初中语文教学与审美能力培养探讨

纵观初中语文教材几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。文学作品的起承转合，疏密缓急，或者情节的张驰变化，事态的进展波涛，任务活动等各种内容要素的交替变化，构成了作品情节的摇曳多姿；论说文论证结构的天衣无缝、无懈可击，无不给人以心悦诚服的逻辑美；说明文缝合严密的结构美，自然巧妙的衔接美，生动自然的语言美；诗歌独到的神韵、优美的意境、蕴藉冼练的语言、和谐动听的节奏等无不给人以美的沉醉。总之，在语文教学中，只要我们站在美育高度，以美的眼光去浅析、专研语文教材，是不难以中找到美的。

一、审美感受能力的培养

审美感受能力实质审美主体对审美对象的一种直观把握能力，它包括两个方面，一是对事物美的外在形式因素，如对形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受；另一是对审美对象所蕴藏的情感体现的感受。前者具体直观，轻易感受；后者则比较抽象，难以把握。在语文教学中，学生作为审美主体进行审美活动，首先必须接触教材，发现课文中美的因素。这种对课文中美的因素的直观把握能力，就是审美感受力。
首先要引起学生的审美留意。审美留意是审美活动的入口处。在审美活动中，要利用友谊留意指向并集中于审美对象的主要方面，才能使感知更清楚、更精确、更全面。
其次是激发学生的审美兴趣。激发学生审美兴趣的策略多种多样，主要有设置悬念、摆出疑点、揭示矛盾、语言点拨、启发思索、讲术语课文相关的故事、朗诵相关的诗歌、展示相关的图画等，这些策略都能激发学生的审美兴趣。
再次是要重视培养学生的审美敏感。对艺术的敏感是审美的关键。由于锻炼审美的敏感尤其是对形式美的敏感性，是培养审美感受能力的前奏。所谓敏感是指欣赏者一看到作品，透过形式就能有一个整体把握，这是一种穿透力。初中语文教材文体多样，风格各异，但都是用来进行语言教育的。因此，审美敏感的培养主要是培养学生对语言的审美敏感性，让学生能够通过语言的剖析，去发现课文中的美。锻炼语言的审美敏感性，要引导学生在具体的语言环境中理解词义，把握形象，在生动形象的语言环境中去感受美。

二、审美思维能力的培养

1、形象思维能力的培养。美的熟悉过程主要是形象思维的过程。按照高尔基的解释，形象思维就是“用形象来思索”，思维的过程始终不脱离个别的、具体的、感性的形式。离开具体的形象，形象思维就无法进行。
2、创造思维能力的培养。我们现在培养的学生将是二十一世纪的建设者，是祖国社会主义现代化事业的继续者，这就要求他们必须有高度的创造性。教师在教学过程中应充分挖掘教材中有益于培养创造能力的潜在因素，用来进展学生的创造思维，不但要提高学生浅析事物、熟悉事物的能力，更要使学生感觉到创造美的情趣。新世纪需要新型的人才,新型人才必须具有革新教学论文和实践能力.语文教学要进展进步,要跟上时代的步伐,革新教学论文将是永恒的主题，因而在语文教学中陪养学生的革新教学论文能力才是语文教学进展的方向。

三、审美鉴赏能力的培养

1、浅析。文学作品的艺术特点不是一望而知的，一看便懂的，需要前后浅析才能看出来。初中语文教材多数是短篇的记叙文、散文、小说，也有以长篇名著中节选出来的，结构形式多样，体现手法丰富，既要指导学生“咬文嚼字”，领略文章的表达之妙，还要鼓励学生质疑问难，进展求异思维。比如：都德短篇小说《最后一课》中对小弗郎士的心理描写，通过“再也不能”“多么懊悔”“那么讨厌”“那么重”“老朋友”“舍不得”“再也不能看见”“忘了”等词语形象生动，笔触细腻的揭示了当韩麦尔先生公布“今天是最后一堂法语课”时，小弗郎士的感情发生急剧的变化：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋。尤其是语段中的几个赞叹号，更强烈的体现出小弗郎士对祖国语言的深沉感情。
2、比较法。国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才能有鉴别。教学中适当的比较可以激发学生的学习兴趣，避免刻板的学习，使学生的头脑真正的活跃起来，以而进展他们的思维能力，提高他们的鉴赏能力。比如，的《沁园春﹒雪》和唐代诗人岑参《白雪歌送武判官归京》都是通过写雪景来抒发感情的，但写法和体现的意境却截然不同。《白雪歌》所写的雪景既以大处落笔，又以细处着墨，而《沁园春雪》始终以大处描绘，意境更为恢宏。《白雪歌》所写的雪景，固然也有“千树万树梨花开”那样的美景，令人赏心悦目，但更多则是渲染雪中的奇寒，愁云的惨淡；《沁园春..雪》始终赞美祖国山河的多姿多娇，感情乐观豪迈。《白雪歌》一诗抒发了因朋友阔别而产生的无穷惆怅的感情。尽管两首诗有着如此不同，但有很多值得我们欣赏的地方。
3、情感体验。审美欣赏是以审美直观开始，但是，要真正领会美的实质所在，获得最大的精神享受，还必须调动审美心理的多种功能，对美做综合体验，才能以整体上把握事物的美。由于体验是欣赏者在艺术形象的刺激和影响下调动起与形象反映的类似的生活体验，或以过去的生活经验中吸取的一定的因素加以改造，设身处地去感受作品中的生活。学生年龄小，生活经验不足，在审美方面有一定的局限性，教师可以用自己生活中的经验引起学生的体验，或者调动学生已有的生活经验去体验各种情境和感情。
综上所述，只要每一位语文教师头脑中有对学生进行美育的意识，就能以语文教材中挖掘出美的因素，充分锻炼学生的审美能力，塑造学生的完美人格。