语文活动课教学与探讨

语文活动课是初中语文教学的一次大革新教学论文，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气味，正是由于语文教学策略上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的烦闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、低级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
作为课程的一部分，语文活动课与传统必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的上风。语文活动课的“活动”，并不是一般作用上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式策略，就与传统的必修课课堂教学有明显区别。

一、在教学内容上，它夸大语文的社会实用性

传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定间隔。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文运用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中运用的情况，也加强了学生实际运用语文的能力练习，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

二、在教学策略上，它夸大学生的自主实践性

传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动介入。语文活动课则自始至终夸大学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉介入。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。很多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的论述依据的。心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维进展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“论述型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。
以教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和进展，都离不开主体实践。当代教学论探讨表明，技能形成的过程是学生公道运用知识解决多种实际不足和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。
当然，语文活动课要充分发挥其上风，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和公道的调控。在语文活动课的试验和探讨中，我们就感到必须切实解决好下面几个不足。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的不足是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二是必须切实保证每个学生都能主动介入活动。活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。