初中语文写作教学近况一些思索

占有关调查显示：在被调查的学生之中对作文“十分厌恶”的竟占30％之多。在进行写作教学中，总有一部分学生主观上放弃作文练习，对待作文马虎应付，雷同之作时有发生。造成当前写作教学的这种情况，评价方式及教师观念是两大因素：写作教学课堂上教师诸如“怎样才能使作文得高分”“怎样的作文才能吸引评卷老师的眼球”的语言不绝于耳；书店里的《中考满分作文100篇》《中考作文试题全解》等令人应接不暇。这都是应试味道浓郁、功利性很强的现象。于是在写作教学中，诸多不可取的做法应运而生：多背范文以备急时所需；选择历年中考文题反复加强“模拟”练习；肢解写作论述机械讲解……一切都是以提高分数为目的。在这些错误思想的指挥下，学生已不再是“我手写我心”，而是纯粹的考场作文“制造”活动。在这种学生被动接受的情形下，学生与“真情实感”逐渐疏远，所写的仅是机械模仿、似曾相识、毫无自己体验的“得分作文”。

一、关于观念的转变

写作教学应体现实在用性。广大语文教师应树立大语文观，把培养学生的写作能力作为“系统工程”来抓，以小学阶段起让学生加强积累和针对性练习，为其终身运用语文奠定基础，而不能为了眼前“利益”而背离写作教学的初衷。学生某次写作的成功，教师不应只将其视为高分作文讲评，而更应捉住学生的“兴奋点”，使其有持之以恒的写作动力，以至终身受益。只有这样的熟悉，我们才能做到步调一致，循序渐进，以“娃娃”抓起，不搞“填鸭式”的作文教学，让写作教学的课堂成为学生抒发情感、畅谈感悟、交流体验、辨别是非、陶冶心灵的乐园。所以，写作教学应坚持育人性与实用性并重，让学生有感而发，而非为分而写。同时在写作的评价上，新课标也明确提出“应重视对写作过程与策略、情感与态度的评价，是否有写作兴趣和良好的习惯”，假如大家都重视并落实这样的评价，我们就能摆脱束缚，彻底转变观念，着眼于培养学生的写作兴趣，为真正落实欢快写作教学迈开成功的第一步。

二、关于教材的改善

笔者曾就初中语文教材中各单元的写作内容及要求进行整理，发现其编排也许是结合综合性学习活动的理由而有着不公道之处：首先是有话题重复之嫌。如七年级下册第三单元中的“以最崇敬的名人为话题”与九年级上册第六单元的“以人物为话题”有重复之嫌。其次是编排不公道。如七年级下册第二单元、八年级上册第三单元均有调查报告的写作内容，但关于调查报告的写作知识却在九年级上册第五单元才先容；在八年级上册第六单元中出现写专题小论文的要求，但在此之前，学生还没有在教材中真正了解议论文的常识。此外，一些写作内容还有着局限性。如七年级下册第二单元中“‘黄河之忧’调查报告、目睹黄河污染自拟题目写感想”；又如八年级上册第五单元中“写与莲有关的日记或游记”；再如九年级下册第三单元以“在社区活动站的日子里”为题等这些写作内容与要求，对不同地区的学生而言均有其写作的局限性。对此，笔者倡议可否组织专家，按照由浅入深的原则，在初中三年（甚至以小学阶段）编写相关的写作知识及练习内容，使之更具系统性和操纵性。同时也可避免不同任课教师因各自补充写作知识及练习内容而产生重复“撞车”的现象。

三、关于活动的尝试

顾明远教授指出：关于欢快教育，它的本质、目的就是让学生生动、活泼、主动地进展。为此，笔者在平时教学中根据学生的特点，尝试如下几种活动形式，力求将写作教学的课堂变成欢快大本营。
方式一：出色纷呈。在这种方式的课堂上，主要是交流活动：学生可以自主地交流经历见闻，交流自己的情感，交流时势，交流对社会不足的看法，交流名篇佳句，以此增强积累、解决“源头活水”的不足，达到学以致用。
方式二：文学擂台。在这种方式的课堂上，主要活动是各种各样的创作比赛，如仿写、续写、改写、立意构思等，让学生在规定的时间内，按要求练笔，完成后进行评选，评选写作“高手”，以此激发学生的创作热情，使其主动介入写作活动。
方式三：我“形”我秀。在这种方式的课堂上，主要活动是展示学生的习作，体裁、内容、风格、形式不限，鼓励学生无论水平高低都要潇洒走一回，以而获得展示的机会，同时让学生进行自评与互评，终极达到共同提高。
在这几种方式中，学生是真正的主角，教师只对个别言论进行点评与小结，这样的课堂也就成了学生体验写作乐趣的乐园。
责任编辑黄日暖
实习编辑崔晓玲