语文教学中如何实施探讨性学习

探讨性学习课程是一种由学生以学习、生活中提出不足,在教师指导下以个人或小组收集材料、处理信息、解决不足的方式进行学习的课程。在实施语文探讨性学习的过程中,教师要有崭新的教学理念,正确指导学生探讨学习,以而全面提高学生的知识水平和革新教学论文能力。笔者以为,要有效实施语文探讨性学习,关键要处理好以下两点:

一、确立恰当的探讨性学习课题

探讨性学习主要是围绕项目或课题进行的,因而语文探讨性学习课程的首要任务就是确定探讨课题。确定探讨课题应着眼于学生革新教学论文精神与革新教学论文能力的培养、综合素质的全面提高。对中学生来说,在平常的学习生活中有很多可供探讨的不足,但不可能什么都去探讨,所以要有所选择、公道取舍。做好选题工作,不仅要有踏实的作风和严谨的态度,而且应当遵循一定的原则要求。
首先,要符合兴趣性原则。兴趣是一种带有情绪色彩的熟悉倾向,它以熟悉和探讨某种事物的需要为基础,是推动人去熟悉事物、探讨真理的一种重要动机,是学习中最活跃的因素。因而确定什么课题,不能由教师说了算,也不能照搬一些参考性课题,而应以学生兴趣出发,让学生充分表达自己的意愿,教师只能起指导、顾问作用。语文探讨性学习包罗万象、博大精深。学生喜欢诗歌、散文,可以选取与诗歌散文有关的内容作为探讨课题,例如“我读王维的山水诗”、“试析朱自清散文的语言特点”等;学生喜欢小说戏剧,可以围绕古今中外的小说戏剧作品确定探讨课题,例如“别沉迷武侠小说”、“走进言情小说”、“我爱读80后青春作者的小说”等。诸如此类,只要是学生感兴趣的不足都可以作为学习探讨的课题。
其次,要遵循认知规律的原则。确定探讨课题应当遵循人们熟悉事物的普遍规律,以易到难,以简单到复杂,循序渐进。在学生涉足探讨性学习的起始阶段,课题范围可窄一些,探讨目标可低一点,等到他们对探讨性学习有了一定熟悉并具备较强的探究能力以后,再向纵横拓展。以探讨《孔雀东南飞》为例,可以先以浅析人物形象、体现手法等方面着手,拟定“刘兰芝形象浅析”、“铺陈手法的运用”等课题;在此基础上,再去探究思想作用和创作风格等不足,拟定“探讨刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的理由”、“以《孔雀东南飞》看中国古代的婚姻制度”、“谈现实主义与浪漫主义的结合”等课题。只有遵循学生的认知规律来拟题,才可能避免课题探讨的流产。确定探讨课题,由简单的浅析到复杂的探究,充分尊重了学生的认知规律,也就能够使他们克服畏惧心理,保证探讨工作的顺利进行。
再次,要结合教材特点的原则。语文探讨性学习内容广泛,语文教科书中的大量优秀作品,不仅是探讨性学习的必备材料,而且可以作为探讨性学习的重要依据。这就要求教师结合教材帮助学生拟定恰当的探讨性课题,例如根据《致大海》拟定“简析资产阶级的自由精神”的课题,根据《故都的秋》拟定“中国文人的悲秋情结”的课题,根据《离骚》拟定“香草美人式的象征手法”的课题,根据《短歌行》、《锦瑟》拟定“中国古典诗歌中的用典艺术”的课题,根据《再别康桥》、《雨巷》拟定“现代诗歌的韵律美”的课题等等。这样定题,捉住了学习的要点,有章可循,清楚明了,大大增强了探讨的可行性。
最后,要联系现实生活的原则。语文探讨性学习的主要目的之一就是为了解决社会生活中的实际不足。假如纯粹为探讨而探讨,脱离实际,那么学生就会感到虚无飘渺,失去探讨的热情,结果是缘木求鱼、闭门造车,毫无价值可言。所以说,课题探讨应当以实际出发,以学生熟悉并且关注的社会不足作为切入点,只有这样,才能收到应有的效果。社会生活为课题探讨提供了一个广阔的舞台,教师要善于引导学生观察生活、熟悉生活,以生活中发掘探讨题材。比如针对物欲横流、道德沉沦的社会现实,拟定“浅析《高老头》,熟悉金钱对人的腐蚀”的课题;针对相当部分学生热衷于上网聊天、玩游戏的现象,拟定“正确熟悉网络文化”、“网络与语文学习”等课题。围绕社会实际生活开展探讨性学习活动,能够使学生增添直面现实的勇气,提高质疑思辨的能力。
总之,要多角度、多侧面选题,使之内容丰富独特、百花齐放,体现出学生不同的审美需求和兴趣爱好,并且通过选题培养学生的观察力和洞察力,培养学生的探讨与思索能力。

二、科学评价探讨性学习

评价探讨性学习时要正确把握“探讨”的内涵。中学语文探讨性学习的探讨不同于高校的学术探讨。高校的探讨重在发明创造,拿出有社会价值的学术成果,是高层次探讨;而中学语文探讨性学习是一种学习策略和学习过程,重视探讨能力的培养和革新教学论文能力的提高,中学语文的探讨既要学习基础知识,又要培养革新教学论文能力和实践能力。因此对学生的探讨不可过于苛求,探讨性学习评价的依据不应是探讨成果的多寡、学术水平的高低,而应是学生学习内容的丰富性和探讨策略的多样性。要注重学生收集、浅析、归纳、整理资料的过程,看他们是否学会了收集、处理材料,能否恰当地反馈出探讨的结果。例如学生探讨“陶渊明的隐逸情怀”,他们通过研读陶渊明的《归去来兮辞》、《感士不遇赋》、《桃花源记》、《饮酒》、《移居》、《归园田居》等有关田园和归隐的诗文,浅析和评价了陶渊明归隐的理由、过程和作用。只要围绕课题,组织了较为丰富的材料,而这些材料又能以不同的方面说明课题,我们就应给予较高的评价。即使探讨的结果不十分理想,但只要是围绕课题进行了材料的收集,能对收集的材料加以浅析归纳,能用整理后的材料来说明课题,那么我们也应该给予充分的肯定。总之,探讨性学习的评价更应重视探讨性学习的过程。教师评价学生探讨性学习的优劣,应主要看他有无独特观察、独立思索、独到发现以及思维的逻辑规范性和科学策略的运用等。
在评价策略上,可以建立用来收集学生探讨性学习作品和现实体现的探讨性学习档案,它包括课题探讨调查表、学生自我评价表、教师评价表、论文成果和学生探讨性学习日记等,以此来体现学生的长大教育论文教育论文经历和评价他们在语文领域里努力进取的成果。