探讨性学习在中学语文阅读教学中运用探讨

作为基础教育主要学科的语文，如何运用探讨性学习来培养学习的革新教学论文思维能力和主体意识呢？课题组成员在中学语文阅读教学中，就探讨性学习的策略及措施进行积极的探讨。以为着重以以下几个方面着手。

一、明确探讨目标，转变教师观念

2008年7月，我们课题组申报的探讨课题“探讨性学习在中学语文阅读教学中运用的探讨”被河南省教研室批准立项，我们首先成立了专门的课题领导小组，由县教研室主任牵头，于8月召开开题会，制订了具体而具体的实施案例，确定每学期定期召开探讨会议，使课题组成员在探讨探讨中逐渐明白：在探讨性学习中，学生才是真正作用上的主人，应不断增强他们主动学习意识，提高学习水平，增强进展性学力，促成思维进展和人格个性进展；让他们获得亲身介入探讨探讨的体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发其探讨、革新教学论文的；培养学生搜集、浅析和利用信息的能力。因此，我们教师就要转变观念，变知识的传授者为“探讨性学习”的指导者、介入者，使学生由被动的接受式学习转为主动的探讨性学习，师生共同建立起同等、、教学相长的教学氛围，以而有效地提高了学生浅析不足、解决不足的能力。因此语文教师应该敢于革新教学论文，大胆变革旧的教学方式，把课堂教学的核心地位还给学生。

二、加强学习，提高语文教师的业务素质与教学能力

为了使广大教师能顺利地开展课题探讨工作，提高教师指导学生运用探讨性学习方式的能力，我们坚持每两周一次论述学习，对课题组成员进行了各类培训。组织教师观看优秀网络教学的录像；定期进行经验交流，参加语文探讨性学习。运用新课程理念，转变教学行为方式，以学生为主体，以优化语文单元阅读教学为全面优化语文教学的重点和突破口，把探讨阅读的机会和自主权还给学生，引导学生转变学习行为和方式，在探讨式阅读实践中逐步养成良好的习惯，提高阅读能力，使之主动学习，主动进展。课题组长专门以各类杂志、报刊及网络上将最新的课题探讨材料汇编一起，下发给教师学习，扩大了教师学习的知识面，提高了教师自学材料的质量。

三、立足课堂，以阅读教学为主，深入探讨

在探讨过程中，为了取得实效，使课题有实际指导作用，我们注重立足课堂，深入探讨。在课堂教学中，把学生当作独立自主的人，教师放手，学生动手，把回答的权利交给学生。我们常常在体感知课文内容的基础上，让他们自己设计不足、提出不足、解决不足。让他们在交往互动中去探究文章的内涵。老师设计的不足与学生提出的不足相结合，课堂上形成想、说、练、交流的氛围。在语文教学听说读写的诸多能力中，以阅读教学为主，教学设计的关键是让学生有大量的实践活动，让学生自读自悟、自己发现、自己体验，再组织学生根据教师点示的学法重点学习其他段落。

四、将课题探讨渗透到日常教学工作中

我们不仅要学习一些论述材料，撰写探讨小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为探讨的主阵地，因而规定教师每人每学期要上一堂级组或校级探讨性公然课，反映探讨情况。每周必须上交一篇实验课教案、教后随感、论述学习笔记。以实验课教案为基础，课题组成员共同交流探讨课过程中的得失。期末将依照案例检查每一位教师的探讨情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次。这一措施对课题探讨有序、高效地开展起到了很好的保障作用。

五、明确新一轮课程革新教学论文中教师的角色定位

教师是组织者，新课改对老师作用的定位既不是主体，也不是主导，而是组织者，这个“组织者”不同于传统作用的“组织教学”，而是学习过程的设计者，学习活动的组织者。老师通过对课堂的组织，引导学生主动介入、亲身实践、独立思索、合作探究，学生不再以教为中心，不再围绕教师转，老师也不再支配学，而是服务于学，围绕教学目标，通过各种形式的设计，各种学习活动的组织，协助学生获取新知识，获得浅析不足、解决不足的能力。

六、加强在探讨性学习过程中教师的指导作用

探讨性学习夸大学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在探讨性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决不足的主体，并留意转变自己的指导方式。在探讨性学习实施过程中，我们及时了解学生开展探讨活动时碰到的困难以及他们的需要，针对性地进行指导。教师应成为学生探讨信息交汇的关键，成为交流的组织者和倡议者。
（作者单位河南省平顶山市宝丰县）