《数学实践活动指导》课程教学探讨

《数学实践指导》是为了培养适应九年义务教育课程标准之下——“数学实践与综合应用”及“课题学习”的新型小学数学教师而开设的一门高师小教专业的必修课。“数学实践与综合应用”及“课题学习”的教学,是九年义务教育数学课程标准中全新的也是最难的一个模块。本文采用文献研究、观察、调查等方法,经过筛选、量化、统计、分析,在教学上运用、反思改进、再运用等一系列过程,研究了高师小教专业《数学实践指导》课程的教学目标、内容模块、教学进程、教学评价等,主要得出“基本理论+案例教学+实践反思”,三个模块相结合的教学模式是小学数学实践活动指导教师职前培养的有效途径的结论。本研究表明,教学培养中有了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合的目标定位,有了理论、实践、方法指导相结合的内容安排,有了“三个模块整合并进”的策略与模式,有了多元化的评价,教学培养才能够促进大专生掌握理论知识,提高实践能力、创新能力、活动指导能力、解决生活与教学中实际问题的能力以及反思能力,养成教学的反思性习惯,从而实现《数学实践活动指导》课程的基本目标,进而使大专生尽快适应新课程的教学,并为以后能成为反思的专家型教师打下坚实基础。【关键词】：数学实践指导职前培养理论教学案例教学反思性教学实践能力创新能力
【论文提纲】：独创性声明5-6摘要6-7Abstract7-8第一部分引论8-15一、研究背景8-14(一)素质教育的大背景8-9(二)新课程改革背景9-11(三)高等师范院校教育改革背景11-13(四)劳动市场(中小学对高师毕业生需求)的变化13(五)当地(陇南市)小学数学教学的现状及存在的主要问题13(六)陇南师专小学教育专业《数学实践指导》课程的开设情况13-14二、研究的意义14(一)建构科学公道的《数学实践指导》课程的教学结构14(二)探索小学数学教师素质提高的新途径14三、研究的问题14-15第二部分文献概述15-27一、数学实践的概念15-16二、教育中的数学实践活动16-17(一)数学实践活动的含义16(二)数学教育中的数学实践活动16-17三、教师在数学实践活动中的新角色和新作用17-19(一)新角色17-18(二)新作用18(三)新要求18-19四、基础教育教师职前培养的有关研究19-24(一)案例教学研究概述20-22(二)反思性教学研究概述22-24五、关于小学数学实践的研究24-26六、有关大学生数学实践活动的研究26七、我国数学实践指导课程教学一些具体做法26-27第三部分研究方法设计27-29一、研究的基本框架和步骤27-29(一)研究的基本框架27(二)研究步骤27-29第四部分研究进程29-32一、个案的选择29(一)选择陇南师专29(二)选择专科阶段最后一学期29二、教学培养设计29三、研究工具的建立29-30(一)观察记录表30(二)问卷、评价表设计建立30(三)作业任务30四、培养与观察相结合的过程30-31五、单项分析31六、综合分析31七、改进与推广建议31-32第五部分研究的结果32-45一、课程目标定位32二、课程内容的确定32-33三、教学实施及总结33-44(一)应遵循的教学原理33(二)实施过程例谈33-40(三)对教学实施情况进行总结40-44四、教学评价44-45第六部分对研究结果的分析45-60一、量化分析45-55(一)小教专业专科生学习情况问卷及统计分析45-47(二)学生数学实践活动观察评价分析47-49(三)数学实践活动指导者评价及统计分析49-52(四)陇南市成县城区小学数学实践活动开展情况问卷调查及统计分析52-55二、质性分析55-60(一)理论研究分析55-56(二)实施反思56-59(三)综公道论和实践反思两个方面进行分析总结59-60第七部分相关建议60-62一、对教师的建议60-61二、对学生的建议61-62附录62-92主要参考文献92-95后记95