小学语文教学中学生练习能力培养

叶圣陶先生对“练习”做过精辟的诠释。他说：“什么叫练习呢?就是要使学生把学的东西变成他自己的东西。”“练习，练习分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”因此，我们可以理解为语文练习即是在教师指导下有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行的语文学习。

一、讲究练习策略

1、比较。比较是语言文字练习的重要策略。词句的比较应结合具体语言环境，通过增、删、换、调，感受作者遣词造句的精妙，帮助学生更好地理解文本的内涵。如：在《想别人没想到的》中对“谁也说不清以山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?”这句话的理解，可以用换句的策略进行比较。我出示了“谁也说不清以山谷里走出多少只骆驼，这恰好表明有数不尽的骆驼。”让学生比较这两句话的异同，学生读着读着，以中感悟到反问句的语气比陈述句强烈多了。教师运用语言比较的策略，让学生感受到了不同的句式在语言环境中有不同的表达效果，也就很好地突破了理解的难点。
2、模仿。选择有规律可循的语言形象，让学生举一反三，练成熟练技能，进而把握这类语言文字的规律。这也是小学生语言文字练习的常用策略。如：《荷花》中“看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”句中的两个“很美”夸大了荷花的美。我让学生模仿这种句式说一句话。
生：“看看这一片很茂盛，看看那一片也很茂盛。”生：“听听这一支很动听，听听那一支也很动听。”
小学生天模仿，模仿是语言练习的捷径。在小学语文教学中应该留意采用。

3、补白。课文中常有一些“盲点”，应当启发体把握，披文以人情，“于无声处听惊雷。”

古诗教学不能以自得为唯一和终极的目标。在自得的基础上，还必须化言。即内化古诗的言语，并倾吐于表达。如：《咏柳》教学中，我先让学生以学过的古诗中选诗句、词语填答：春天来了，山青了，水绿了，梨花白了，桃花红了，溪边的柳树“__________”“__________”是春姑娘手中的剪刀，裁出了__________。
这种设计，能提升学生品词析句的能力。唤起学生日常生活的体验，填补课文意犹未尽的空缺。这种拓展延伸是学用结合的有效途径。

二、养成良好习惯

1、品味题眼的习惯。捉住课文题眼。就能牵一发而动全身，可引发悬念，激发兴趣；可纲举目张，提纲挈领；可感人肺腑。可动人心弦。真可谓一石多鸟，事半功倍。如：
《爬天都峰》，上课伊始我板书“天都峰”并先容之，让学生想：以山下到山顶可用哪些词?学生，说：“、登、攀、爬……”比较、琢磨，悟出用“爬”字更传神。接着，我让学生边默读边想：“爬天都峰?怎样爬?爬的结果怎样?”一个“爬”字收到整体感知的良好效果。养成品味题眼的习惯，的确能提高独立阅读能力。
2、推敲字眼的习惯。推敲字眼、正确用词是构成佳句华章的基本因素，感受作者专心之良苦、用词之精妙，养成推敲字眼的习惯，能使学生终身受益。如：《燕子》中“几对燕子飞倦了，落在电线上”的“落”字；《争吵》中“终于挨到了放学”的“挨”字，都是传神之笔。我在上《荷花》一文“自荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话时，让学生看挂图，联系上下文，展开联想，想象“冒”字在句中的动态美。
生：“冒”是一个劲地长出来。生：“冒”是迫不及待地长出来。生：“冒”是在挤挤挨挨的荷叶中伸出来，就像漂亮的水泡一个一个冒出来一样。
我又问；这些白荷花为什么要这样急切地冒出来?
生：想早一点看到这美丽的世界。生：想早一点出来和小鱼一起做游戏……
学生仔细推敲之后，感受到了这个“冒”字赋予荷花的生命力，建构了不同的言语图式。学生个性化的语言也不断泪泪地冒出来。
3、想象文眼的习惯。读中感悟，放飞想象。让课文语言被激活为生动的场景、形象的画面、多彩的世界。这些文眼的想象是革新教学论文思维的萌芽，是学用结合的雏形，在小学语文教学中要予以高度重视。如：《孔子拜师》中用了“风餐露宿”、“昼夜兼程”、“风尘仆仆”几个词精辟地概括了旅途的艰辛。把抽象化为具体，让学生想象其中的画面；把阅读与写作结合起来，让学生以理解到表达，这是一种很好的练习方式。
总之，只要我们练习得法，把握根本，夯实基础，循序渐进，求真务实，坚持语文教学的工具性与人文性统一，提高语文能力和效率就不是一句空话。就会推动语文教学朝着科学化方向迈进。这也是语文课改所希冀的结果。