在语文教学中渗透情感熏陶

〔关键词〕语文教学；情感熏陶；渗透
当前，语文教学中还有着一些不容忽视的不足，主要体现在重“认知练习”，轻“情感熏陶”。教师必须以轻“情感熏陶”到“知”、“情”、“行”统

一、着眼于全面提高学生的语文素养。

1.在朗读中体验。任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象、蕴藉的感情，唯有读者专心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。如《丰碑》一文固然悲壮感人，但间隔学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空间隔，将语言文字还原成语言形象，以而激起学生体验、对话的。
2.在想象中体验。文质兼美的文章往往留有很多空缺处，给读者以思索的余地。教学中，应捉住这些空缺处，引导学生去思索、去想象、去革新教学论文。如教学《草船借箭》一课，诸葛亮喝了酒走了以后，周瑜会怎么想呢？让学生思索。《田忌》一课，当田忌胜利后，齐威王“目瞪口呆”了，这里可让学生想象是一副什么样子？反映出人物的一种什么样的心理状态？并进行说（写）一段话的练习。

3.在思维中体验

有些课文以内容上看似乎“自相矛盾”，实在，这正是作者巧妙之处。教师可引导学生在矛盾点上思索，培养学生思维的深刻性。如《十里长街送总理》中老奶奶内心焦急却怎么又能耐心地等待灵车呢？如《我的伯父鲁迅先生》中，伯父救助了车夫并不感到欣慰，反而“变得那么严肃……深深地叹了一口气”呢？如《穷人》中，桑娜企盼丈夫出海归来，为丈夫的迟归而心惊肉跳，但抱回了西蒙的孩子后又忐忑不安，仅仅是怕自己挨揍吗？这些“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕，教师引导学生思矛盾、想理由、找答案，也造成学生思维的起伏跌宕，使他们迸发。
在语文教学中，教师应根据学科特点，挖掘教材中有利于对学生进行情感熏陶的因素，探讨有利于培养学生心理健康的教法和学法，推动教学论文学生形成健康的心理品质。
（作者单位：福建省厦门市同安区西塘小学）