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个性化阅读教学的建构 对策 评价

个性化阅读教学的建构 对策 评价内容导读:

世纪之交,我国教育领域关于个性化教育的呼声四起,专业报刊上有关个性化教育的文章渐多,个性化教育问题被推上了理论探讨与教学实践探索的层面,个性化教育已然成为21世纪我国教育改革与发展的主流趋势。然而,在具体的教学环境中,在形式主义泛滥的话语环境里,在明哲保身的大众心态包围中,在陈旧理念的程式化教学机制的漩涡里,语文阅读教学的划一性、僵硬性、封闭性并未得到有效改观。基于这一点,本文提出建构个性化语文阅读教学。宏观上,个性化阅读教学是一种教育理念,它夸大|教学论文网|以人为本,尊重人的权利,夸大|教学论文网|做人与阅读同步发展,夸大|教学论文网|差异教学,多元发展。微观上,本文以为|教育论文网|,目前,孙绍振教授关于文本阅读的还原比较法和关键词派生层次法是“教会学生辨别文本中的意义得以表现出来的方式”的最好方法,是让师生对话、生本对话保持逐步深入的关键所在。同时,本文还探讨了课堂教学情境的多元设置,教学设计及评价等问题,以期更全面地熟悉个性化阅读教学,给后来者起一个抛砖引玉的作用【关键词】:个性化教育个性化阅读教学建构教学设计
【论文提纲】:
  • 序言8-11
  • 第一节个性阅读教学的理论基础11-13
  • 一、建构主义学习理论11
  • 二、多元智力理论11-13
  • 第二节个性化阅读教学的建构13-27
  • 一、学生的主体地位是教师“导”出来的13-15
  • 1、教师和学生是交互主体关系13
  • 2、学生的主体地位是教师导出来的13-15
  • 二、互动对话是推进个性化阅读的主要形式15-23
  • 1、教会学生怎样阅读—还原比较法的具体操纵16-19
  • 2、还原比较法的得与失19-21
  • 3、师生对话中如何保证对话质量—关键词派生层次法的具体操纵21-23
  • 三、课堂教学情境的多元化预设23-26
  • 1、创设支持性和具有挑战性的课堂教学情境23-24
  • 2、课堂教学情境的多元化设置24-26
  • 四、差异教学多元发展26-27
  • 第三节个性化阅读教学的策略27-32
  • 一、


个性化阅读教学的建构 对策 评价内容回顾:如何保证对话质量—关键词派生层次法的具体操纵21-23三、课堂教学情境的多元化预设23-261、创设支持性和具有挑战性的课堂教学情境23-242、课堂教学情境的多元化设置24-26四、差异教学多元发展26-27第三节个性化阅读教学的策略27-32一、1 2 下一页