新课改下小学语文教学中美育探讨

摘要：现行苏教版国标本小学语文教材中，文字表述和图画内涵都布满了美育的因素，为教师教书育人提供了很好的范本，在教学过程中，教师不仅完成知识的传授，也加强了对学生美育的熏陶，同时自身也再次受到美育气力的震撼。笔者根据多年的教学经验，就课堂教学中融入美育教育，做了不少尝试。
关键词：新课改；小学语文；课堂教学；美育教育
新课程标准中，对在中小学进行美育教育作出了相应的规定。苏教版国标本小学语文教材，作为语文课程标准的先行者，对所选入的文本，兼顾了文字的语言美、课文的内涵美、学习板块的形式美等等。在提倡素质教育的今天，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要以教材中领悟美，而且还得教会学生以课本中学到美。如何才能在小学语文课堂教学中融入美育教育呢，笔者根据自己多年以事语文教学的经验，在以下几方面做了一定的尝试。

一、教师语言揭示艺术美

课堂教学中，教师的教学语言至关重要。作为语文老师，其教学语言独具一格，自成一家，闪烁着聪明的火花，就会具有强烈的艺术感染力。因而，语文教师在课堂上用语要正确、浅析条理清楚，讲求生动形象，幽默的语言中隐含逻辑、富含哲理，加以外在的抑扬抑扬的声音体现出来，就会形成教学磁场，捉住学生躁动的心，富有吸引力。这样的话，教学的艺术美就会洋溢在和谐的课堂教学氛围之中。

二、创设情景感受语言美

语文课堂洋溢着生命的因子，学生是活泼的生机盎然的元素，现行教材蕴含着丰富的情感。称职的语文教师绝不会坐视不顾，定会融入到教学氛围之中，带领学生身临其境，进入角色，实现教师、学生、文本三者的完美对话。否则缺乏的教师只能作为旁观者，无视学生、文本的生动性，无法实现三者的对话，自然学生也无法借助教师以课本中受到美的感染。文学作品中的典型形象有着生活的元素，在生活中是具体可感的，是作家借助独特的具有魅力的语言塑造出来的。教学中只有师生共同努力，还原作品的生活原景，身临其境，感悟文本作品，才可能感受其中蕴含的美，受到潜移默化的教育。因而，教师在创设情景时，可以通过采取表情范读、看图描述、配乐朗诵等形式作为教学手段，以情动情，助力课堂，尽可能的创造语文教学的完美境界。如教学《鼎湖山听泉》时，可以创设这样的情景：在悠扬而优美的音乐声中，师生携手来到鼎湖山，面对展示的如画般的风景，与自然和谐相融的朗诵，催动学生进入到课文所描写的意境中，泉水叮咚，妙不可言，恍然就在耳畔，艺术之美便跃然纸上，变得触手可摸。学生边听边想，跨越时空，“飞”到了美丽的鼎湖山，来到了庆云寺，眼前出现淙淙的泉水，泉声清纯动听，悠悠扬扬。进而让学生身入其境地辨识、品味。随着语言文字的描绘，运用移情想象、播放音乐，会让学生融入并沉浸在美丽的意境之中。学生的情感活动十分活跃，思维变得灵敏。美景、美文、美人、美事，在浮想联翩中得以尽情展现，学生得到了美的感染与熏陶。

三、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式有着的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。教学中，在教师引导下，学生可以依据文本，加以联想和想象，进行思维再创造，在加工过程中，获得美的感悟、美的享受。现行教材充分考虑到小学生的生理和心理发育特点，针对小学生的审美想象力尚不发达，知识积淀缺乏，识字数量偏少等客观因素，在教材中安排相当数量的插图，调动小学生的视觉器官，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。如《船长》一文中写道：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，制约教学论文着，领导着……这一段落过于抽象，学生无此生活经验和知识积累，光靠文本描述，学生头脑中无法显现意象，无以谈起美感。教材加上插图后，效果就不一样，插图把哈尔威威武高大的身材、钢铸般的脸、坚毅的目光形象地体现出来，着力体现哈尔威大无畏的牺牲精神和英雄气概。这样教学，培养了学生的审美感受力、审美理解力。

四、启发想象体味整体美

课堂教学中，进入情境，可以感知课文塑造的形象美，再加以联想和想象，就可以拓展和创造意境美。某种程度上，在阅读教学中，“想象力比知识还重要”。文学作品，每一个人的理解是不一样的。假如光靠文本字面的理解，是无法感知文本背后所带来的艺术享受。联想和想象的内容越丰富，引发的意境感悟就越清楚、具体、独特，对课文的感受就愈生动、愈深刻。这一过程有利于培养学生的审美能力。小学生光靠具体的视觉形象来解读文本的能力是有限的，必须要辅助想象，丰富的想象才能唤起小学生对知识的渴求，进而产生语文学习的兴趣。如教学《长城》时，可以通过展示长城的图片，引发学生进行想象：长城蜿蜒盘旋、横贯万里、风景如画，孟姜女的传说，工匠修筑时的繁重体力劳动，烽火狼烟，古代壮阔悲惨的战争场面等等，这些都是附着在长城这一意象之上。学生通过想象，意象整体得以再现，蕴含的诸多情感因素喷涌而出，学生在教师引导下，实现了情感态度的升华。

五、引导朗读感受意境美

学习语文离不开朗读，无论范读、自读、引读、评读、齐读，只要适合文本的特点，操纵性强，就可以放手让学生选择自己喜欢的方式去读、去感悟。教学《灰椋鸟》时，在“归林时”一段，我安排学生自己去感受读，找出自己喜欢的句子，多读，加以感受、理解，找出喜欢的理由。然后在指名读、评议、复读的基础上，各人对照自己的理解加以感悟再读，让自己的理解得以强化。接着，教师范读，学生观摩老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生带着自己的理解进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受灰椋鸟归林之时“浩浩荡荡”、“百鸟争鸣”的壮观场面。
总之，语文教学不可离开美育，否则它将是畸形的。因此，在语文教学中，我们要尽可能地给学生提供直观、形象的审美条件，以发挥美的动之以情的情感审美作用，使学生由“厌学”变为“乐学”，由“要我学”变为“我要学”，使学生在“趣”中求取知识，在“乐”中受到思想熏陶，在实践探讨中健全人格。