写作:新课改下小学语文教学中生活作文教学新探

摘要：生活是作文教学的源泉，是作文的素材库。生活丰富多彩、五光十色，这就需要引导学生去观察生活，思索生活，感悟生活，汲取其中的营养，丰富自己的写作素材。本文结合生活化作文的探讨，做了一定的探讨。
关键词：新课改；小学作文；生活化
叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”语文课程标准中提出，要将学生的作文和学生的生活紧密联系起来，尊重学生的独特体验，让学生有话可说，写出真情实感。小学生的生活面虽说狭窄，但也是活生生的生活体验。而解决学生作文中无病、虚情假意，还原生活、以生活中汲取营养是重要的途径。语文的外延就是生活的外延。在小学作文教学中，引进生活作文的概念，拓宽学生生活的空间，让他们发现生活中的出色，感悟生活的美妙，用自己的笔写下生活实际中的亲身感受，这样才能有事可写，有感可发、有情可抒。笔者以事生活作文探讨多年，写下点滴感受，与同行共勉。

一、发现生活，学会思索

“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”这一名言常常被悬挂在小学校园的明显位置，时常激励小学生们去观察生活。小学生虽说年龄偏小，生活阅历浅，但是他们的童稚生活世界同样丰富多彩，同样富含哲理与韵味。而小学生思维进展的局限性，使得他们缺少发现美的眼睛，往往人云亦云，对四周好的事物、美的事物往往熟视无睹、视而不见、充耳不闻，不会挖掘生活素材，不会感悟生活美，作文课上，一提起笔就觉得头脑空空、无内容可写，即使好的事物、美的事物也写不出新意。为此，在教学中，我通过自身的努力，积极引导学生有意观察，培养他们的观察能力。如实际作文教学中，我极力打破封闭的课堂教学，引导并带领学生回到大自然中，回到社会生活中，用耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱、夏夜青蛙欢乐的蛙鼓、母亲耳边温柔的唠叨，激励他们感悟自然与生活，极力推进个性张扬。在生活场景中，帮助他们分主次，抓重点，观察有目的，表述有顺序，避免走马观花、浮而不实。通过多次走入自然与生活，帮助他们收集自然与生活中的大量信息与素材，用自己的笔写下来，充实自己的写作题材库。在学会用眼睛观察，学会用耳朵聆听的基础上，还引导他们积极思索，净化心灵，感受感受。如观察劳动者额头转动的汗珠，感悟劳动的艰辛，本日生活的珍贵；观察暴雨后的小草，感悟生命的顽强及敢于抗争的气力；观察风雪之中长辈送来的雨伞，感悟长辈拳拳之心、浓浓亲情。

二、体验生活，学会表达

王安忆曾说“实在生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差未几，而大家写出来的作品却不一样。”新课标明确提出要尊重学生的独特体验。不同的事物、不同的经历，学生的体验是不一样的，即时体验有较大的差距，只要思想内容健康，教师都要予以肯定，不能以教师自己的好恶厚此薄彼，抹杀学生积极思索的结果。只有创造条件，放手让学生体验生活，做生活的主人，这样学生感悟出来的东西才是具体生动、最富有生命活力的写作材料，即使是肤浅的熟悉，也是他们走向成熟的一级级台阶。如何让学生进行生活体验呢？
1.让学生在生动活泼的课堂上体验。课内依然是学生体验生活的主要场所。各科教师都应承担起教书育人的重任，积极创设让学生亲身实践的各种机会，唱一唱，跳一跳，涂一涂，画一画，都是很好的机会，在这样的尽情娱乐中，让学生迸发自己的灵感，创作出色的有灵气的作品，无疑丰富了学生的生活经验；让他们在课堂上亲手实验探讨，认真观察、感悟，也是实践的好机会，学生享受实验带来的的欢乐和愉悦，要比空洞的说教来的实在、有说服力。坚持下去，终极学天生为课堂的真正主体，积极介入，不断学习，主动思索，主动体验，也积累了很多极富生命活力的素材。
2.让学生在丰富多彩的课外活动中体验。丰富多彩的课外活动也是学生获取生活素材的极好途径，对于生活作文探讨大有帮助。如带领学生定时远足，观察家乡的四季景色的变化，感悟身边生活的变化；慰问孤寡老人，帮助生活自理有困难的残疾人，向老少边穷地区的小朋友献爱心，等等，让学生在生活中关爱他人，珍惜美好的生活。走一走、看一看、做一做、访一访，亲近大自然，造访现实生活，拉近学校生活与社会生活的间隔，触动学生的内心，必然给学生们留下深刻的印象，如此一来，写作时就不会无话可说了，而是材料多多，这时，进一步培养他们选择典型材料的能力。
3.让学生在多样化的社会生活中体验。学校生活是学生求学阶段的重要内容，但不是学生唯一的生活现场。家校紧密联系，家长来校、教师家访，可以在不断地互访中帮助学生参加家务劳动，接触社会，广阔视野，充实写作的题材库。当然，生活仅仅是写作的一个入口。生活体验丰富了，并不代表学生就能用好这些素材。实际作文教学中，教师还要引导并帮助学生寻找突破口，帮助学生架起生活与作文之间的桥梁。
（1）让学生经常动笔练习。作文教学中，要充分发挥学生的主体作用，指导并拓宽学生的选材空间，打开学生的思路，进一步培养并激活学生的思维，把学生自己对生活的观察、体验、感悟清楚流畅地表达出来，做到有话可说，不拘形式，自由安闲。如对生活中某个出断的描绘，生活场景的叙说，也可以抒发心中的某种情感。在有话可说的基础上，再讲求作文的技法，如收集素材，遣词造句，谋篇布局方面的指导，力求提高学生作文的能力。
（2）让学生乐于主动自由表达。学生是学习的主体，学生对作文有兴趣了，才有愉悦可言。传统作文教学往往以同一目标、同一尺子来要求和衡量不同知识水平、不同层次的学生，这就造成了学困生吃不了，好生吃不饱的现象。对于写作水平高的学生，则大胆放手让他们自由表达，同时提出更高的要求，要求题材新奇，构思独特，语言活泼，力求精益求精，每次习作都有新的进步。这样分层要求，可适应和满足不同个性、不同层次的学生在不同阶段的写作水平，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有余力的学生得到了充分的进展，使学生在布满趣味的、愉快的、充实的生活环境中，主动自觉地进行写作。