浅谈语文教学中素质教育

摘要：同近年来素质教育的论述探讨者偏重于探讨学生的“主体性”的大方向不同，笔者重新阐述了语文课堂教学中素质教育的条件和策略，再次把教师的主导作用推到了课堂教学的关键位置。以为提高教师的自身素质是实施素质教育的必要条件，教师必须具备建立和谐师生联系，调动学生情感介入，指导学生学习策略等三方面的能力。
Abstract:Recentyears,lotsofresearcherspaymoreattentiontoexplorestudents’subjectivity,whilethispaperhasanalysisedthepremiseandmethodsofqualityeducationinChineseteachingandputteacher’sroleasthekeyinclassroomteaching.Thepremiseofimplementingqualityeducationisimprovingteacher’squality.Teachersshouldestablishtheharmoniousrelationshipwithstudentsandmobilisestudents’emotionalparticipationandinstructlearningmethodsandsoon.
关键词：和谐介入主体性
KeyWords：Harmony；Participation；Subjectivity
“素质教育”这一论述的提出已经有些年头了，尽管众多语文教师着眼于全面提高学生素质，在教学中有意以培养学生能力入手，搞了一些课堂教学革新教学论文，但实际的效果并不尽如人意。笔者在几年的课堂教学中，积累了些对素质教育的粗浅熟悉，付诸实施后，觉效果不错，在此提出，望各位同仁指正。
“素质教育”为所有教师提出了更高的要求，我们语文教师应该责无旁贷地努力探讨怎样在语文课堂教学中，真正做到教书育人，全面提高学生素质，我以为教师必须具备以下能力，才能保障素质教育的顺利实施。

一、建立和谐师生联系的能力

学生的有效活动，是建立在愉快心境的基础上的。人的熟悉速度和质量与其熟悉态度、情绪、情感有着密切的联系。任何熟悉过程都伴随着情感，学生的学习态度，一定程度上取决于他们与老师的联系。因此，在教学实践中，教师应善于运用一切教学技艺教学论文打开师生之间，学生之间的心理交往渠道，创设一种真诚、、愉快的课堂气氛。在这种和谐的学习气氛中，学生自然而然地会把教师当作知心人，在情感上觉得教师可亲可敬，在心理上产生亲切感、信任感，并由此折射到教师所教的课上，积极主动地配合老师，大胆地介入教学活动，克服困难，学好知识，真正达到“亲其师，信其道也”。
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的同等、互尊、合作的需要，学生才会因此进展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生同等的教学观念，构建同等对话的教学平台，将师生联系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

二、调动学生情感介入的能力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有充分地调动学生情感介入，充分激发学生语文兴趣，才能让学生在教师引导下，通过听说读写语言材料，进入情境，体察情态，产生感情共鸣，得到有益思想的熏陶。要激发学生兴趣和情感投入，首先要有教师的情感投入。胡适先生说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已”。教材中的作品无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是作者思想感情的喷涌的结晶，语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎同俦，才能使学生透过字词句语修逻的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中提高语文修养。
笔者以为一个语文老师首先应该广采博览，深透地了解作者作品，又根据学生实际提练精华、突出重点，把握文章的内在情感，教学时读要读得声情并茂，富于感染力，讲要讲得生动精辟，富有启发性，提问要提得有梯度，富有诱导性。我们语文老师应该巧妙地利用语文学科中的审美教育，充分调动学生的内在情感，培养学生健康高尚的审美观，道德情操，让学生在学习语言知识的同时充分享受语言美；感知语言的形象美、内涵美、思想美，进而体验美，进入审美意境。

三、指导学生学习策略的能力

语文素质教育的根本目标，是要实现学生的全面进展。为达到这一目标，必须充分让学生主动进展，诱发，挖掘其潜能。教师的教学活动要以单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。
中国的语文教育家陶行知先生说过：“教是为了不教。”德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”因此，以某种作用上说，“教是为了不教”和“教学生发现真理”具有异曲同工之妙。实在，语文教学中的素质教育，就是贯之以科学学习策略的指导与练习，并具有强烈的学生意识，把学生推向学习的主体地位。为此，教师要把语文学习策略的指导和运作贯串于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和练习的主要基地。如指导学生课前主动预习，通过查字典、默读朗诵、编写提纲等，引导学生加强信息贮存与积累，以文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思索解决不足的办法；在课堂教学中，通过小组讨论、不足争辩等形式，为学生提供主动自学介入学习活动的机会；在学科考核测评时，要更多留意对学生运用能力的测试，做到公道设计题型，既检查学生相关知识点的掌握程度，又促使学生重视学法的掌握。
实践证实，学生一旦成为学习的主人，并掌握科学的学习策略，其语文水平及运用能力就会大大提高。古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。语文教师指导学生学习策略的终极目的，就是实现“授人以渔”，使学生终身受益。
在教学实践中，我深感实施“素质教育”任重而道远，但我同时相信，只要广大语文教育界同仁积极投身语文教育教学革新教学论文，努力提高自身素质，不断探讨，大胆革新教学论文，时刻高扬素质教育这面大旗，我们的语文教学一定会迎来美好的明天。
参考文献：
《中国素质论述与实践丛书》刘文学主编
《新论素质教育》陈磊等