语文教学中如何运用体验性阅读、探究性阅读及多角度阅读

山东省胶州市第十七中学山东胶州266300
【摘要】体验性阅读是指根据阅读材料或内容设置具体情境或者借助相关媒体，引导学生结合自己的生活自觉地进入阅读文本的意境，通过对文本的阅读、揣摩、品味，以中得剑感悟、熏陶。探究性阅读是在教师的指导、启发下，学生主动介入阅读的过程，白主的去发现，以阅读材料中去筛选信息，验证信息，灵活拓展信息，以而去革新教学论文信息。多角度阅读，是指以不同角度，不同途径解决材料，进行个性化阅读，以获得阅读过程的独特体验和独特感受，以而开拓学生思维，培养多元化人才。
【关键词】体验；探究；多角度
【Abstract】Thatexperiencethatisreadistointerposeconcreteconditionsortodrowsupportfromtherelevancemediumrefertubasisreadingmaterialorcontent，guideastudenttoentertheartisticconceptionreadingersionconscientiouslycombiningwithselflife，passreadingtotheversion，trtocoflject，souroutof，beingcometorealize，edined．-Probingintonaturereadingistoenlightendowninteacher’sdirection，thesuudentparticipatesintheprocessreadingonselfsowninjtjativ．letastudentgoandfindthatalitonomoisly，fromtuosiftinginformation，verifyinginformation，nimblyinreadingmaterialshowinginformation，gettingridoftheinformationbeinginnovationthereby．-Thatnlanyanglesarereadiatopointtotheneversameangle，readinglnaterial，goalongdifferentapproachiaresoiveIdindiViduatiomoread，togaindistinctivethefeelexperiencingthatthesumisunique，thethoughtopeningupastudenttherebyreadingprocess，totrainadiversincationtalentedperson．
【Keywords】Experience;Inquiry;Multi-Angle
时代呼唤革新教学论文型人才，迫使教育事业不断革新教学论新教学论文。阅读教学向来是语文教学的重中之重，也是语文教学的聚焦点。千百年来，广大语文教育工作者都在阅读教学中不断的探讨、革新教学论文。在经济腾飞、信息爆炸的今天，更需要多元化思维、创造性人才。这就需要教师如何引导学生在阅读中去探究，去发现，去创造。为此，我以为在阅读教学中，要灵活运用体验性阅读、探究性阅读及多角度阅读，充分发挥学生的主动性和革新教学论文性，使教育面向社会，面向未来，面向世界。然而，在语文教学中如何运用体验性阅读、探究性阅读及多角度阅读呢?
体验性阅读。体验性阅读是指探讨根据阅读材料或内容设置具体情境，或者借助相关媒体设置具体可视的场景，引导学生自觉的进入阅读材料的意境，通过对语言材料的阅读、揣摩、品味，以中得到感悟、熏陶，形成语感。这种阅读策略尤其适用一些写家庭生活的文章。如朱自清的《背影》，这篇散文体现了父爱子，子爱父得真挚感情。教师在引导学生阅读时，可先给学生创设这样的一个情境：“同学们，我们都体验到慈母严父这样的生活了吧，也一定领教过父亲的严厉了吧，不过，我们仔细地想一想，父亲也非常非常的爱我们，她在养育我们的过程中，为我们做了很多事，都体现了父爱。哪一位同学能举一件父亲爱我的事例?”教师话音刚落，同学们纷纷举手。刘吉说：“记得我小时候，父亲为我洗脚。父亲是家里的顶梁柱，脏活重活都是父亲一个人承担。他那双手，粗壮有力。每到晚上他都用它那双的手给我洗脚，他用左手攥住我的一只脚，用右手撩起盆里的水往我脚上浇，带水浸湿脚后，两只手在我脚上往返搓沈，抠脚丫，剪趾甲。我目视着父亲给我洗脚的情形，他洗得是那样认真，又是那样的细心，更是那样的有耐心。左脚洗完后又洗右脚，两只脚都洗完后，用毛巾给我把脚擦干净，再把我抱上床，最后倒掉洗脚水。”宁坤接着说：“父亲为我洗衣服。每到星期六放学回家，我都带一大兜脏衣服，父亲首先对好温水加上洗衣粉，把脏衣服放在里面浸泡半小时，然后用那双粗壮的手“咔哧”“咔哧’’的洗个不停，直到把衣服洗完为止。“父亲为我烧鱼”，“父亲为我包饺子”……“老师有同感，“可怜天下父母心”呀!这节课我们学习了背影，找四名同学朗读课文，其余同学思索两个不足：①哪一件事最能体现父亲的爱?②作者捉住了父亲的什么特点来描写?以文中画出来，体味。读完课文后，同学们争先恐后地回答：“父亲为我买橘子，”“捉住了父亲的体态、动作来描写，如“胖”、“蹒跚”、“爬”等”。就这样，通过学生的亲身体验，与文中的思想感情产生共鸣，使学生感悟到爱父母、孝敬父母是中华民族的传统美德。只有这种在体验中阅读、阅读中体验，才能真正的感悟到生活的真谛。
2探究性阅读
探究性阅读是在教师的导引下，启发下，学生主动介入的过程。主动去发现，以阅读教材中筛选信息，处理信息，猜想验证，形成解释的阅读方式。教师在运用这种阅读方式时，可以以以下几个方面引导：①引导学生可以联系外部环境和内部环境去阅读。②通过学生自主探究，自主理解，自主欣赏去阅读。③应以学生的实际出发，以学生的认知水平出发。④可采用合作学习的策略，学生讨论解答教师设置的不足组，也可以让学生自己提出不足或互问互答，⑤教师不再是管理者，而应足组织者、引导者，介入者。⑥教师应巧设台阶，创设情境，给学生搭桥，引导学生探究。⑦倡导多元化思维，激发灵性与活跃性，培养悟性。那么，怎样引导学生进行探究式阅读呢?
例如《斑羚飞渡》，这篇叙事散文描写的是一群斑羚在进退维谷的处境，老斑羚为了拯救种群，救护下一代，心甘情愿的选择了死亡。教师可以为学生创设这样一个学习情境，放映斑羚图片，让学生观察，教师便导入：“同学们，在神奇的大自然中，往往会有我们意想不到的事情发牛。就在这一群斑羚中，发生了一个生动的故事，唱出了一曲悲壮的赞歌。这就是今天我们要学的《斑羚飞渡》。”接着找了4名同学有感情的朗读课文，其余同学思索这样一个不足：本文讲了怎样一个故事?感受如何?学生通过朗读、概括后，整体感知了课文内容。教师可以设置一组不足，让学生自主的合作学习，讨论探究。教师可以成为介入者、引导者，学生也可以互问互答来探究课文中的一系列不足。如(1)斑羚身处环境如何?2、镰刀头羊的第一声叫，意味着什么?第二声叫，斑羚群中发生了怎样的变化，啼声又意味着什么?3、斑羚怎样飞渡?能用简图表示出来吗?体现了老斑羚怎样的精神?以上不足学生在合作学习中，不难解决。此时教师可以再巧设台阶，让学生继续探究：“老斑羚舍己为群，无私奉献的精神，同学们谁能联系我们人类，结合实例谈谈这种精神?”此时课堂气氛活跃非凡，有的学生很快想到，战争年代的黄继光、邱少云、刘胡兰等，他们都为了中华民族，翻身求解放，献出了自己的宝贵生命。有的说和平建设年代，也不乏无私奉献的实例，孔繁森、焦裕禄、雷锋等他们也是为中华民族繁荣富强，为人民兢兢业业，如同春蚕、烛炬，抽尽最后一缕丝，流完最后一滴泪；还有的联想到见义勇为，为人民抢险救灾，而舍生忘死的英雄。他们也都是为了我们的种族——中华民族而心甘情愿的牺牲自己的一切。此时，教师可以在进一步引线搭桥，让学生进一步探究。假如你处在老斑羚的处境，你会怎么做?张扬同学回答得很干脆，假如我处在老斑羚的处境，我也会为了我们的中华民族，而绝不怜惜的献出自己的宝贵生命。”(同学们热烈鼓掌)正在同学们讨论热烈，学习情绪高涨时，教师可以以另一个角度出发，给学生创设情境，在让学生继续探究。假如狩猎队员不追杀斑羚，老斑羚还能坠入悬崖，壮烈的死去吗?同学们齐声回答：“不能”!斑羚是人类的朋友，是国家二级保护动物，你学了这个故事后，给狩猎队员写封信，该怎么写?周锦同学是这样回答的，狩猎叔叔，斑羚是我们的朋友，他同我们共同来创造大自然，美化大自然，使大自然保持生态平衡。你们捕杀斑羚就即是捕杀咱们人类。再说斑羚被列为国家二级保护动物，你们任意捕杀他们，也是违法的呀!请停止吧!让我们一起来保护野生动物，共同创建美好的家园吧!“就这样，教师在教读课文时，充分发挥学生的主动性，不断的给学生创设情境，引导学生层层探究，善于感悟，以中明白道理。老斑羚在进退维谷的情境中，情愿选择了死亡，这种舍己为群的精神值得人类学习，若人类不去捕杀他们，老斑羚也不会坠崖身亡。这又体现了多角度阅读。那么，什么是多角度阅读呢?
3多角度阅读
多角度阅读是指探讨不同角度，不同途径解决阅读材料，进行个性阅读，以期获得阅读过程的独特体验与独特感受。怎样来确定一个阅读角度呢?可以着眼于一个人，一个情节、一个细节等。我们汉语言文字丰富多彩，非常适宜多角度阅读。而且多角度阅读还能培养学生的多元化思维，造就复合型人才，才能适应当今社会的进展。如《愚公移山》。愚公挖山的成功告诉人们这样一个道理：要克服困难，就必须下定决心，坚持奋斗。愚公移山也体现了我国劳动人民改造自然的伟大气魄，反映了我们劳动人民的美好愿望。若以另一个角度去浅析，愚公挖山破坏了风景，破坏了大自然的生态平衡；再以另一个角度浅析，搬家不就得了，何必让子子孙孙吃那么多苦呢?
又如郑振铎的《猫》。作者主要写了第三只猫的冤案教训。对课文的主题可以以不同的角度去理解。把“我”看作是描写的侧重点，就会以为小说所要体现的是“我”严于律己的精神或做人的道理，即吸收“我”的教训，可以明白凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，则会以为小说解释的是生活中发生不幸的理由，即猫的不幸遭遇也说名不受欢迎的人，往往成为冤假错案的牺牲品，因此，要免遭厄运，也需要自我完善。
再如《驿路梨花》的我和老余、瑶族老人、解放军、哈尼小姑娘，梨花都是小屋的主人，文中张扬的是全心全意为人民服务的雷锋精神。假如以另一个角度去浅析，可以在驿站开饭店、建旅馆，不也同样方便过路人吗?把挣得的钱捐给希望工程，不也是雷锋精神的体现吗?
总之，无论是体验性阅读、探究性阅读还是多角度阅读，他们之间不是孤立有着的，是相互联系的，甚至彼此往往交叉在一起的。只要我们在弼读教学中，把握教材，灵活运用多种阅读方式，就能培养学生的多元化思维，为社会输送各种能力的人才不断推动教育事业向前进展。