略谈小学语文教学中课堂引导

我国著名教育家叶圣陶有这样一句教育格言：“教师为之教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。”在他看来，“导”比“教”更为重要。我们说，教学是师生双方的一种双边活动，只有教师的主导作用和学生主体作用都发挥出来，才使教学达到理想的境界。教者不仅要教给学生知识，更要教会学生思维，学会学习。
课堂教学中应该留意什么不足呢?我个人以为要适时启发诱导。

一、在对话中激发兴趣

对话教学是语文新课程倡导的课堂教学形态。语文教学中要为学生创设一个自由对话的空间，引导学生大胆表达自己的所见所想，鼓励他们发表个性化的见解，激发学习兴趣。建立“对话”式的课堂，是培养学生能力的需要，是培养革新教学论文型人才的需要。

二、在表演中启发探讨

喜欢表演是学生的天性。让语文课堂形式多样，气氛活跃又能提高教学效率，是每位教师孜孜以求的目标。学生的表演欲特别强，他们喜欢表演、渴望表演，表演可以带给学生无穷的乐趣。学生在表演中，不但可以加深理解课文，而且他们可以把书面语言内化为口头语言、体态语言，可以把自己的感悟通过表演表达出来。在表演中，还可以使师生之间、教学之间产生互动，使课堂出现和谐的、热烈的、同等的学习氛围。

三、在想象中加深理解

在实际的教学过程中，我发现学生的体现欲非常强烈，我于是做了一个有心人，注重学生想象力的培养和体现欲的有机结合。在教《黄鹤楼送别》这课时，在理解李白与孟浩然的送别场面这一段时。学生在充分理解课文的同时，早已跃跃欲试，我于是相机播放音乐引导学生大胆展开想象，想象李白和孟浩然的分别场面，学生兴趣很浓，畅所欲言，加深了对课文内容的理解。

四、在点拨中求得进展

如何在教师的引导、点拨下，促使学生更好地实现与文本对话，以中领悟，以中获取，在正确解读文本的同时超越文本呢?我以为一是要注重对话的“精”。精即精到，精辟，也就是要理解到点子上。窦桂梅老师执教《村居》一课时，以“村居”为抓手，按照文字、文学、文化的台阶，通过抓“吴音”、“溪”、“媚”、“醉”、“卧”等字词，一步一步地引导学生读出蕴涵在文本背后的作用来。二是要注重超越文本。窦桂梅老师在《村居》的教学中，在“带”着学生与文本对话，通过“居”领会到作者对“安居乐业”的生活的向往的同时，窦桂梅老师并不就此而结束授课，而是又一次再现另外一首同是辛弃疾写的《破阵子》，让学生再次走近作者，了解作者，明白了作者是居危思安，通过两首诗的比较，使学生明白了“醉”里固然是一样，但想的不一样，普天下的安居乐业才是作者的向往，在解读文本的同时实现了对文本的超越。
总之，在语文教学中，教师适当的语言诱导，有如导游引路，只有相机行事，因势利导，循循善诱才能在课堂驾驭中轻车熟路，启发学生。学生才会在学习中细细感受、领略、发掘和创造而产生人生顿悟。我们要努力让学生与文本尽情对话，学会对“文本”的理解、感悟、欣赏和批判，努力让生本对话过程中的每一个场景都放飞学生的灵性，成为积极的生命流程中的驿站，这样使教与学达到一个理想的境界，课堂就一定会流光溢彩，灵性飞扬。