关于中职语文阅读教学思索

【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化行为。在阅读实践中学生通过积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，并获得思想启迪，享受审美乐趣。新课改下的阅读教学，应该是充分发挥学生的主动性，注重进展学生的情感，培养良好个性品质，促使学生不断自我完善。
【关键词】阅读教学；激发兴趣；培养习惯；自主阅读；探究策略
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在传统的阅读教学中，教师总是以把课文讲深讲透作为阅读教学的目标，使学生始终处于教学中的被动地位。这不仅严重忽视了语言练习，而且损伤了学生学习语言的兴趣。语言学家刘国正说过：“获得语言的技能，主要靠语言的实践。”因此，针对职业高中学生语文素质相对较差，语言功底薄的特点，在语文阅读教学中应加强学生的语言练习，结合听、说、读、写等语言实践，不断提高语言能力，进一步提高学生的整体素质。

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就可以带着高涨的、激动的情绪以事学习和思索，求知欲很强烈，学习积极性就会自然而然的提高，上课一开始，我不是干巴巴的等在门外，而是进入教室，以优美的语调、充沛的感情、丰富的神态来朗读或背诵一段美文，或是诗词，或是散文，或是教材中的出色语段，或是富于哲理的故事，或是学生习作……。学生在愉快的欣赏中增加见闻，让学生享受阅读带来的身心愉悦，品味哲理语言的魅力，思索感悟生命的美好，感悟、感受亲情。学生的朗读受到感染，融入感情，把文质兼美的文章读得声情并茂。这情景兼备、韵味十足的美文朗读，引导学生爱上美文、爱上阅读。

二、培养朗读习惯

古往今来，人们对读书都有一种坚信不疑的信条，那就是“书读百遍，其义自解”，可见，朗读在学习中的重要量。科学探讨也表明，朗读能进展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，针对职业高中学生朗读能力差的实际，在阅读教学中应以读为主，让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，以而能对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，达到阅读教学的目的。同时朗读也是一种艺术的再创造，它在无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，使眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以推动教学论文学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。著名特级教师李吉林曾说过，教师的讲解浅析不可能代替学生的主观感受……因此，在语言练习中应极力培养学生的朗读习惯。

(一)范读感染学生，培养朗读习惯

在阅读教学中，教师通过范读，感染学生，能潜移默化地培养学生朗读的习惯。教师正确范读最能把课文所体现出的强烈情感直接传给学生，这不仅能帮助学生将文章的字、词、句读准、弄懂，而且还可以营造氛围，使课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身朗读好课文，打好基本功，把学生留意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入课文情境。例如，学习《纪念刘和珍君》时，教师的范读就非常重要，必须带着一种沉痛感情，声情并茂地朗读，只有这样才能感染学生，营造出悲痛悼念的气氛，以而为理解课文奠定基础。再如《大医精诚》是一篇比较难读难懂的文章，在教学过程中教师如能正确地范读，帮助学生读准字音，正确停顿，将为整篇文章的学习打下良好的基础。

(二)引导品读重点段落，培养朗读习惯

一篇课文中往往有几个闪光的句子，或含义深刻，或饱含情感，或用词精确，或句式优美，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入感受文章的思想感情，例如《黄鹂》中的“是的，它们的啼叫，是要伴着春雨宿露，它们的翱翔，是要伴着朝霞和彩虹的。这里才是它们真正的家乡，安居乐业的所在”；“各种事物都有它的极致，虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致”。学这些语句时，就要求学生着重品读，以读中悟出感情来，以而使学生真正感受到作者孙犁运用词语、句子的优美以及本文所要表达的主题——任何事物一定要有自由的空间，才能发挥他们的极致。

三、引导情感体验

“情感体验”，是人们熟悉事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。之所以说它还是情感经验，指的是人们不仅当时产生情绪反应，而且将事物的表象和知识融进主体的情感，共同纳入人们的认知结构，在人们以后熟悉相类似的事物时，可以自然地产生情感迁移。
关于在阅读教学中引导学生产生独特情感体验，课程标准提出了如下对策:“朗读和默读”──静下心来默读细思品味，带着感情朗读，加深对情感的体验；“引导学生有创意的阅读”──鼓励、引导学生用自己的心去读书，结合自己的已有知识、经验和情感实际以而获得有个性特点的体验；“引导学生借助图画阅读，交流自己对感兴趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，与他人家交流自己的阅读感受”，“说出自己的喜欢、憎恶、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，感受感情”等。
以教学的角度来讲，以课标的要求和教学实际出发，我们采用的一般对策如下：
1、默读和朗读：通过默读思索，对文本的内容有所感悟、把握；对文本的作用、情感有所感受、理解；通过朗读，对文本的情感进一步进行体验，调动自己的情感，通过声音做媒介，将自己的情感融入文本的情感境界之中，以而加深对文本所表达情感的个性化体验。
2、想象和联想：通过想象和联想，学生结合自己的生活实际和经验，在头脑中再现和创造性呈现出文本所描述的意境，使自己如同身临其境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，以而受到文本情境的感染，而产生深切独特的体验。

四、结束语：

总之，阅读教学是一个值得探讨的课题语文教师要重视培养学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，提高阅读能力。这是语文阅读教学的关键。
【参考文献】
[1]赵凌云.利用语境进行语文教学的一些感受[J].新乡教育学院学报,2007(1).
[2]周明强.现代汉语实用语境学[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
作者先容：王树青（1974--），女，白族，云南大理，探讨方向为中职语文教学
责任编辑：丁晓清