语文教学受益于历史教学

语文和历史是两门不同的学科，教材内容不同，教学方式和教学过程也不同。不过，语文教学与历史教学又有着密切的联系。人人皆知，语文是一门基础学科，也是一门工具学科，况且在历史教学过程中，以语文为基础，以语文为工具，显得尤为突出。所以，语文教学是历史教学的基础，这一点人们早已熟悉到了。可是，由于语文与历史的分科教学，任课教师也分专业的语文教师和历史教师。那么，人们未必熟悉或者深刻地熟悉到，历史教学反作用于语文教学，也就是说，历史教学大大推动教学论文了语文教学，或者说，语文教学受益于历史教学。

一、历史教学扩大识字量，丰富词汇

历史教学离不开教材，凡是教材都离不开文字，有文字必然会有生字。不同学科教材，生字或多或少。历史教材涉及不少古代的人名、地名、物名、民族名称以及成语典故等，相应生字较多，如骞、耒、氐等，这些字大多不常用，甚至较为生僻，但教学中，要么学生自学，要么教师点拨，无论如何都要读准字音，甚至要理解其义，长此以往，无意中多熟悉了不少汉字。
教材有文字，必然有词语。历史教材有大量优美的词句，尤其是成语。如草木皆兵、四面楚歌……学生不但知道成语的出处，而且深刻理解成语的意思。长此以往，不断积累，无意中又积累了不少词汇。
在历史教学中熟悉的生字和积累的词汇，对语文教学，尤其对文言文教学的推动教学论文作用，是不可低估的。

二、历史提高语文的阅读能力

历史教学属于文科教学，历史教材内容的表达方式以叙述和描写为主，历史的教学过程实在就是语文教学的阅读练习过程。
在历史教学过程中，学生通过教材提供的资料来获得信息，然后对这些信息进行整理、归纳、概括、浅析思索，这样才能获得知识，形成能力。如对红军长征这段历史的教学，学生根据教材提供的信息，首先必须概括长征的史实、起止时间及主要经过，然后还要浅析长征的理由，也要思索长征的伟大作用，这个过程完全是一个语文的阅读练习过程。长此以往，无意中提高了语文的阅读能力。
另外，历史教材所提供的信息往往不能满足学生学习和活动的需要，这样学生势必通过多种途径（如书籍、网络等）搜集资料，然后整理运用，这个过程实在就是课外阅读过程。也就是历史教学激活了学生的课外阅读。如教学“魏蜀吴三国鼎立”、学生阅读《天方夜谭》等。长此以往，无疑又提高了学生的语文阅读能力。

三、历史教学先容了文学作品的时代背景

历史学科包罗万象，它不但是人类社会的进展史，也是人类社会的政治、经济的进展史，还是人类灿烂文学的进展史。人类文明进展的重要时期与辉煌的文学成就，在历史教材中都或多或少给予先容，这对学生理解作品大有裨益。
语文教材的选文都是以历代文学作品中筛选出的精品，要深刻理解这些作品，必须了解时代背景。学习了“安史之乱”这段历史，对杜甫的“三吏”、“三别”、《春望》等作品的理解就更深刻，更能感受出作者忧国忧民的胸襟；的《七律·长征》、《红岩》等无不打上历史的烙印。结合时代背景、相关的历史知识，才能深刻理解作品的内容，感受作品的主题，正确浅析人物形象。另外，在历史教学过程中，学生也了解文学史的一般常识，固然点点滴滴，不连贯也不建全面，但都为今后学习文学史作了铺垫或打下基础。所以，无论以远景还是近景来看，历史教学推动教学论文了语文教学。

四、历史教学练习听说读写的能力

语文教学概括起来说就是培养学生的听说读写能力。听是对语言的理解；说是对语言的运用；读是对文字的理解；写是对文字的运用。所以语文教学的目的就是培养学生理解并运用语言和文字的能力，而历史教学也恰恰进行了与语文相同的听说读写的练习。
历史教学离不开听和说。听教师讲课、听广播等，历史教学时时离不开听；课堂回答不足要说，同学间讨论探讨又要说，社会调查也要说，活动汇报还要说，历史教学离不开说。时时听、处处说，而且同语文的听和说完全相同，所以历史教学练习了听说的能力。
历史教学也离不开读和写。读就是阅读，上文已论述了历史教学提高阅读能力，这里只说历史教学对写的练习。写就是写作，假如说把所说的语言写成文字就是写作，那么这个写作就太简单了。历史教学过程中，书面回答不足要写，并且要遣词造句，要按一定的逻辑组织语言，这等同语文的写作。在历史教学中掌握的名言警句、典型人物、经典史实，运用在作文中充当论据，则会使文章更生动、更精辟。历史教学提高了语文的写作能力。
总之，语文教学的听说读写练习，在历史教学中时时体现、处处体现，历史教学大大推动教学论文了语文教学。
诚然，语文教学受益于历史教学，不过历史课教学绝不是语文教学，历史课绝不能上成语文课。历史教学中不能刻意地进行语文教学练习，而应该是在有意与无意中进行的。任何一门学科都与其他学科有着密切的联系，历史教学与语文教学有着密切的联系，历史教学应该与语文教学结合起来，但这种结合必须是自然的、有机的结合，这样历史教学就会自然而然地推动教学论文语文教学。
（瓦房店市长兴岛低级中学）