情绪智力培养对高中物理学习影响探讨

随着科学技术的迅猛发展、知识的更新日新月异，如何提高学习的质量和效果越来越受到人们的关注。本文从教育心理学角度出发，以学生的情绪智力发展特点为突破口，从安溪县安溪四中随机抽取高一两班学生分别作为对照班和实验班，实验班在课堂内外加强了情绪智力培养，对照班按原教学进行，研究了情绪智力培养对高中物理学习的影响。最后通过对5个探究案例的探究学习，考察情绪智力培养对学习过程的影响。通过对五个探究案例学习后对比，除提出问题和得出结论两要素差别不大外，其它“作出假设、制定计划、实施计划、表达交流”等要素实验班均有较大的进步，并优越于对照班，说明情绪智力培养是有效的，它提高了学习的质量；在合作精神方面均未曾现明显差异，但各自理解不一，说明情绪智力培养的影响是深层次的；在自主性学习方面，实验班比对照班取得较大进步，说明情绪智力培养大大提高了学习主动性；在坚持性方面，实验班也取得了较大进步，说明情绪智力培养大大提高了学生意识品质。另外，实验班在考试成绩方面进步明显大于对照班，说明情绪智力培养学习成绩有改善作用。【关键词】：情绪智力情绪智力培养探究学习
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-5中文文摘5-81、问题提出8-91.1本课题研究的必要性81.2研究背景8-92、情绪与情绪智力的基本理论9-112.1情绪9-102.1.1情绪研究的创立和历史92.1.2情绪的含义9-102.1.3情绪变化的原因102.2情绪智力10-112.2.1情绪智力的研究现状10-112.2.2情绪智力的概念112.2.3情绪智力与学校教育113、情绪智力的培养11-153.1情绪智力培养的意义113.2情绪智力培养的生理基础11-123.3情绪智力培养的方法12-143.4有关情绪智力培养的几点建议与说明143.5情绪智力培养原则14-153.6情绪智力培养影响学习效果的评价原则154、实验研究15-184.1研究对象的选择154.2自变量设定154.3因变量设定154.4变量操纵方法15-174.4.1自变量操纵15-164.4.2考察因变量16-174.5实验步骤17-185、研究结果与分析18-215.1实验后学生情绪智力水平测定结果185.2实验班与对照班探究活动成绩比较18-195.3实验班与对照班在合作精神上的比较19-205.4实验班与对照班在自主性学习的差异测定表205.5实验班与对照班学习效果差异比较20-216、讨论21-237、结论23-24参考文献24-25附表25-33致谢33