对高中学生电磁学前概念探讨

在正式开始学习物理之前,学生通过生产生活及其它途径(包括之前的学习过程),已经广泛地接触到各种各样与物理相关的现象和问题,形成了大量对这些现象问题的直觉熟悉,这些熟悉统称为前概念。这些前概念有的与科学概念比较一致,有的则不太一致,甚至也有相当一部分是完全错误的,但是由于其建立过程大多有着深厚的实践基础,因此都具有顽固性与易复发性的特点,特别是在力学和电磁学中,由于相关经验更丰富,前概念便也越多越牢固。这些前概念对后续科学概念的学习将会产生举足轻重的影响。目前前概念的研究已成为国际物理教育研究的重要课题。本文以建构主义理论为指导,对高中学生关于电磁学部分的物理前概念(主要包括电场、直流电路和磁场三部分)进行了调查研究,发现学生中普遍存在的一些前概念,验证了其普遍性与顽固性,并在已有研究的基础上,根据建构主义学习理论中概念转变的心理过程和条件,提出有效矫正错误概念的教学策略,如诊断策略、冲突策略、直观策略、实验策略、应用策略、概念图策略、过程性策略。然后将其应用到课堂教学活动之中进行教学实验,对教学效果做了对比研究。研究结果表明:针对学生前概念实施教学策略的方法,在帮助学生建立正确物理概念方面优于传统的教学方法,它不仅有助于学生理解物理概念,而且有助于提高学生分析解决问题和进行知识迁移的能力,帮助学生自觉体验熟悉物理学习的意义所在,从而变被动学为主动学,激发其学习兴趣,提高教学质量。【关键词】：建构主义电磁学前概念调查概念转变物理教学
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-7引言7-91问题提出与文献综述9-151.1问题提出91.2文献综述9-151.2.1概念界定9-101.2.2国内外有关前概念及其教学对策研究的概况10-152理论基础15-212.1建构主义教育理论15-162.1.1建构主义的知识观152.1.2建构主义的学习观15-162.1.3建构主义的教学观162.2概念转变理论16-182.2.1承认学生的观点16-172.2.2夸大|教学论文网|冲突的作用172.2.3科学概念的建构17-182.3奥苏伯尔的有意义接受学习理论18-212.3.1有意义学习与机械学习18-192.3.2发现学习与接受学习192.3.3奥苏伯尔的认知结构迁移理论19-213高中学生电磁学前概念的调查研究21-383.1研究设计213.1.1研究内容213.1.2研究方法213.1.3调查问卷的编制213.1.4调查对象及时间213.2电磁学前概念调查结果及分析21-363.2.1电场部分前概念的调查研究结果21-293.2.2直流电路部分前概念调查研究结果29-343.2.3磁场部分前概念调查研究结果34-363.3讨论与分析36-384转变前概念的教学策略及在教学实践中的应用38-474.1教学策略分析38-404.2教学案例40-444.2.1研究对象404.2.2教学过程与知识点40-444.3研究结果44-474.3.1对《电场线》一节课教学效果的测试44-454.3.2实验班和对照班期末考试物理成绩对比45-47结论47-49一.学生存在广泛的前概念47二.转变前概念的教学策略对于提升课堂教学效率具有积极作用47三.研究的不足与启示47-49参考文献49-51附录51-66后记66