高中生物拓展性实验与学生生物科学素养培养行动探讨

当前我国公民科学素养相比西方国家公民科学素养明显偏低,为了全方位提高我国公民的科学素养,我国教育界在上世纪九十年代提出了素质教育,具体体现在各学科国家课程标准中。在普通高中新的《生物课程标准》中将“提高学生生物科学素养”作为课程的基本理念之一,并将这一理念转化为知识、能力、情感态度与价值观三个维度。提高生物科学素养的教学途径有很多,但生物拓展性实验教学集讲解式教学和探究性教学的优点,结合了实验教学的特殊功能,对于提高学生生物科学素养具有其它教学方式无法比拟的上风。为了探讨生物拓展性实验与学生生物科学素养培养之间相关性,在浙江省苍南县一所普通高中进行行动研究。行动研究计划阶段:制定具体的行动计划,包括生物拓展性实验内容的选择、教学与课程评价方案的确定、生物科学素养测试卷的编制等。行动研究实施阶段:随机挑选学生组成实验组和对照组,实验进度和内容安排根据学生反馈的信息进行修改和调整调整,生物拓展性实验教学前后分别进行生物科学素养测试。同时利用过程性评价方案,对学生的知识、能力、情感态度与价值观三维度进行测评和观察,以掌握学生的发展情况。通过对实验组和对照组前后测试卷进行纵向和横向的对比分析,并结合平时的测评与观察结果,结果发现生物拓展性实验教学能有效培养学生的生物科学素养:既能促进生物学理论知识和实验技能的学习,又能提高学生的实验创新能力和知识迁移能力,同时能有效培养学生积极的情感态度和价值观,而且明显激发和维持学生的学习动机,而且生物拓展性实验教学是否能有效培养学生的生物科学素养与拓展性实验内容的选择和实验成功与否有着极大的关联性。【关键词】：拓展性实验生物科学素养行动研究教学评价
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-11引言11-14第一部分相关概念概述14-25一、科学素养和生物科学素养14-19(一)公众的科学素养14-16(二)我国新课程改革与学生科学素养16(三)生物科学素养的内涵16-17(四)生物实验与生物科学素养关系17-18(五)生物拓展性实验18-19二、校本教研行动研究概述19-25(一)行动研究起源与发展19-20(二)行动研究的内涵与特点20(三)行动研究在教育研究中的作用20-22(四)教育行动研究的基本环节22-23(五)教育行动研究留意的问题23-25第二部分生物拓展性实验的课程建设方案25-44一、生物拓展性实验教学目标25-33(一)生物拓展性实验教学的知识目标25-26(二)生物拓展性实验教学的能力目标26-31(三)生物拓展性实验教学的情感、态度和价值观目标31-33二、生物拓展性实验内容设计33-39(一)生物拓展性实验设计原则33-34(二)生物拓展性实验设计依据34-36(三)生物拓展性实验设计方法36-39三、生物拓展性实验教学实施方案39-40(一)生物拓展性实验教学时间39-40(二)生物拓展性实验教学对象40(三)生物拓展性实验教学过程40四、生物拓展实验学生评价方案40-44(一)评价类型41(二)评价主体41-42(三)评价内容42(四)评价步骤42-43(五)对评价体系的评价43-44第三部分生物拓展性实验教学实践行动44-74一、生物拓展性实验教学目标达成策略44-59(一)学生生物实验兴趣培养策略44-46(二)生物拓展性实验开展的渐进策略46-48(三)生物拓展性实验知识维度教学策略48(四)生物拓展性实验能力维度提高策略48-53(五)生物拓展性实验情感态度与价值观培养策略53-59二、生物拓展性实验学生评价与教学过程评价59-64(一)学生生物科学素养的测评59-60(二)生物拓展性实验的过程性评价60-61(三)生物拓展性实验教学学生发展性测评表61-64三、生物拓展性实验教学的效果评估64-74(一)生物科学素养测试卷分析64-65(二)运用t检验分析学天生|教育论文网|绩以检验生物拓展性实验教学的有效性65-66(三)知识维度发展分析66-67(四)能力维度发展分析67-70(五)情感、态度和价值观维度发展分析70-74第四部分结论与反思74-78一、生物拓展性实验教学行动研究结论74二、生物拓展性实验教学行动研究反思74-77(一)行动研究过程的反思74-76(二)行动研究结果的反思76(三)行动研究过程中教师的自我反思76(四)学生评价方案的反思76-77三、生物拓展性实验教学行动研究存在的问题77-78附录78-107附录一、高中生物科学素养调查问卷(前测)78-80附录二、高中生物科学素养调查问卷(后测)80-82附录三、生物拓展性实验内容82-102附录四、部分学生设计实验方案102-107参考文献107-109致谢109