实验,初中生物教学中学生科学素养培养探究

【】素质教育让我国教育发生了革命性的变化。科学素养的培养也在素质教育进展。生物教学，除了课堂教学传授给学生的生物知识外，教师更多的是考虑如何让学生在学习中形成的科学素养，以便为终身进展打下。
【词】初中生物 科学素养 观察 实验 思维
科学素养的培养是系统且渐进的，是教学中对学生能力的培养而循序渐进的，，学生能力的培养就成了科学素养培养的。初中生物是性的学科，观察能力、实验能力、思维能力和表达能力是学生科学素养培养的。

一、观察能力的培养

初中生物所涉及的知识范围多为生活中常见事物，只不过是经过概况为论述性知识罢了。如何让学生形成生活向论述的转变以而培养学生的科学素养，观察能力培养就显得尤为了。观察能力是学生理性认识的，学生生物知识的途径，生物教学中，可探究活动来培养学生的观察能力。如在学习种子萌发的外界条件时，教师引导学生的实验方程，自主选种、准备器材、实验中水分补给、清除发黑和生霉种子。在整个中，教师以引导方式来让学生认识种子、器材，实验中指导学生观察种子在浸没和未浸没情况下的种子萌发情况，种子萌发根和芽的先后等都学生的观察后。探究性活动最大的优点学生亲自实验、亲自感受，所的感受和认识更加深刻，观察更，教师引导学生观察的策略教学论文。，以生活实践为指导，课堂教学后带领学生深入到广阔的自然中，去、生物的形态，观察去验证课本知识培养观察能力不错的策略教学论文。

二、实验能力的培养

初中生物是一门以实验为的学科，教材涉及的大知识、、论述、定律等都实验来验证。现在的教材中都对实验的以图示的方式了标注，但的实验中，学生对等还是依旧出现理由，这就教师在实验中对规范性指导和纠正，以保证实验的规范性来保证实验结果的准确性。实验能力的培养一次或是两次实验就能见到效果的，教师引导学生在动词实验后逐渐形成，，在实验中，在保证安全的情况下，教师应多让学生学会自主探讨实验现象和结果，理由引导。

三、思维能力的培养

1.以理由来培养学生的积极性和批判精神。理由是师生沟通的桥梁，理由情境的创设不但能激发学生的学习兴趣，还能让抽象的生物知识转变为直观的生活实际理由。如在“植物的呼吸作用”的教学中，要让学生理解植物会呼吸这一知识点有难度。在课堂上，教师以理由“动物能呼吸，那么植物会呼吸吗？”来激发学生探讨未知的兴趣。理由后学生莫衷一是，有的说会，有的说不会。教师接着以理由“动物会呼吸有特点？”学生都知道动物呼吸是吸入氧气而吐出二氧化碳，在这一上，教师再以理由“如何证明植物会呼吸”来引导学生自主探讨，有的学生就想到了将植物放入水中看会冒泡的策略教学论文，经过试验，新折的植物放入水中不会冒泡，解决理由出现了困难。教师此时以动物的呼吸为引导，动物呼入氧气而吐出二氧化碳，时间的推移，氧气就会逐渐减少、二氧化碳逐渐增加，能证明植物吸入的气体逐渐减少而放出的气体逐渐增加，那么理由就决。如此一来，理由就转变为对气体成分的变化测量，学生也较为解决。
2.以思维的灵活性和革新性来培养科学素养。思维是科学素养得以生成的因素。思维的灵活能让学生对理由形成多种不同的深思小学英语教学论文，而革新性则能让学生摆脱传统思维的束缚，生成出新的理由或是想法，这些科学素养所缺少的东西。，教师可联想，以理由出发来多种知识的运用，如某医生给小名的父亲测得血压数值为21.4/13.2千帕，教师追问“这一数值表示？”学生的叙述引导学生对收缩压、舒张压学习，因舒张压大于12千帕小明的父亲血压较高。再如该题中，将13.2千帕改为7.9千帕，又引导学生以舒张压来领会低血压的。，要思维革新性来培养学生的科学素养，如在“植物的呼吸作用”实验中，对二氧化碳增加检测广口瓶内的气体都赶到盛石灰水的试管中就用合适的带空的橡皮塞塞紧瓶口，这有难度。实验中，有的学生则了改善，在两个瓶中放入等量石灰水，再悬挂用纱包好的干种子、萌发的种子，拧紧瓶盖，一段时间后，石灰水变浑浊来判断二氧化碳增加了。此法简单，不受广口瓶的限制，便于学生操作。
总之，科学素养的形成一朝一夕之功，教师在生物教学中以多种策略教学论文来，且要持之以恒方能收到效果。
文献：
唐乾.生物实验教学中如何培养学生的科学素养[J].学周刊B.2011(6).
潘景立.在初中生物中如何提高学生的科学素养[J].学生之友下.2011(10).
（作者单位：江苏省阜宁县北沙初级中学）
编辑/张俊英