地理探讨性学习课堂教学方式探讨

20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容,研究性学习正成为教育领域里的一个世界性主题。我国新一轮基础课程改革也提出了“研究性学习”的理念,“地理研究性学习”是将“研究性学习”方式引入地理教学实践的产物。本论文关注的是高中地理课堂教学开展研究性学习的教学模式。文章共分六个部分。第一章先容选题的背景、意义以及美国、法国、英国及港台地区研究性学习现状和国内研究性学习的开展情况。第二章探讨了研究性学习的内涵及自主性、开放性、探究性、实践性、过程性、全员性特征。并从认知结构学习理论、人本主义学习理论、构建主义学习理论、多元智能理论等方面寻求了开展研究性学习的理论基础。第三章、第四章是本论文的主体部分。第三章阐述了地理研究性学习的一般理论问题,包括地理研究性学习的教学目标、地理研究性学习的内容选择。笔者以为|教育论文网|地理学的一些基本概念和原理、自然现象中的地理学问题、实际生活中的地理学问题、科学前沿和社会热门中的地理学问题都可挖掘出很适合开展研究性学习的内容。第四章阐述了地理研究性学习的课堂教学主要模式,提出了教师引导性学习模式、问题解决学习模式、地理案例教学模式、地理实验、观测模式、地理文献研究模式、地理思辨探究模式,并附有相关案例。第五章讨论研究性教学实施中的问题,如实施氛围和条件的欠缺、教师自身素质的欠缺、班级人数过多、课时不足等。再从转变观念、教师培训、改革评价考试制度和人事制度等方面提出解决对策。第六章为结论与讨论。本论文试图通过对上述问题的探讨,揭示地理研究性学习的一般理论问题和课堂教学模式。【关键词】：地理研究性学习课堂教学内容选择教学模式
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-81.绪论8-121.1选题背景和意义8-91.2国内外研究进展9-101.2.1国外研究性学习开展情况9-101.2.2国内研究性学习开展情况101.3论文框架、研究方法和技术路线10-122.研究性学习内涵与理论基础12-172.1研究性学习内涵及基本特征12-142.1.1研究性学习的内涵12-132.1.2研究性学习的基本特征13-142.2研究性学习的理论基础14-172.2.1认知结构学习理论142.2.2信息加工理论14-152.2.3人本主义学习理论152.2.4建构主义学习理论15-162.2.5多元智能理论16-173.地理研究性学习课堂教学的内容选择17-243.1地理研究性学习课堂教学目标的确立17-193.1.1目标要素173.1.2目标体系17-193.2地理研究性学习课堂教学的内容选择19-243.2.1教学内容选择的依据19-203.2.2研究性学习的教学内容体系20-244.地理研究性学习课堂教学的主要模式24-334.1教师引导性学习模式24-254.1.1教师引导性学习模式的含义244.1.2教师引导性学习模式的教学程序244.1.3教学案例24-254.2问题解决学习模式25-264.2.1问题解决学习模式的产生及含义254.2.2问题解决学习模式的教学程序254.2.3教学案例25-264.3地理案例教学模式26-294.3.1地理案例教学模式的含义26-274.3.2地理案例教学模式的教学程序27-284.3.3教学案例28-294.4地理实验、观测模式29-304.4.1地理实验、观测模式的含义294.4.2地理实验、观测模式的教学程序294.4.3教学案例29-304.5地理文献研究模式304.5.1地理文献研究模式的含义304.5.2地理文献研究模式的教学程序304.5.3教学案例304.6地理思辨探究模式30-334.6.1地理思辨探究模式的含义30-314.6.2地理思辨探究模式的教学程序314.6.3教学案例31-335.研究性学习教学实施中的问题及解决对策33-385.1研究性学习实施情况调查33-355.2可能存在的问题及解决对策和建议35-386.结论与讨论38-39附件39-40参考文献40-42致谢42