初中语文探究性学习课堂教学方式探讨

一、课题的提出

21世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。
知识社会、信息社会，需要革新教学论文型人才。总书记曾反复指出：“革新教学论文是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”1999年《中心、国务院关于深化教育革新教学论文、全面推进素质教育的决定》中夸大，“全党、全社会必须以我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，深化教育革新教学论文，全面推进素质教育。”
素质教育在全面推进，但应试教育仍“割不断，理还乱”，重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部制约教学论文轻内部转化的现象普遍有着，学生自主的学习行为在应试教育观念的影响下，难以得到充分的体现。
2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《全日制义务教育语文课程标准》以政府指令的高度明确了“探究性学习”将作为现今与将来我国教与学的主导方式。同时，也促使语文教学真正以“以知识为核心”转变为“以革新教学论文能力为核心”，以“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。
以此为契机，南京市教研室确立了省级课题：“初中语文探究性学习探讨”。我们作为实验校，也参加了该课题的探讨。我们把《“初中语文探究性学习”课堂教学方式探讨》作为子课题，努力创建一种让学生主动学习，运用科学的策略探讨求知，充分发挥学生主体作用和革新教学论文潜能的课堂教学方式。以而真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。

二、课题确立的论述依据

1.19世纪末美国教育家杜威提出了“困难、不足、假设、验证、结论”颇有探讨性意味的教学方式。
2.瑞士心理学家皮亚杰的《建构主义》指出，对于“世界的理解和赋予作用”是由每个人自己决定的。学习主体的学习过程是主动构建知识的过程，学习者对知识的接收只能由他自己建构来完成。学习者还对新知识进行浅析、检验、批判，而且要对原有知识进行再加工、再创造。
3.罗杰斯以为：人生来就对世界布满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来。
4.苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探讨者、探讨者。”

5.我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张。

6.现代语文教育的鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其终极目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”
7.国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生在谈到探究性学习时说：“我们要鼓励和帮助学生自己探究不足，探讨解决不足的策略，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的策略，探讨适合于自己的获取新知和能力的途径。”

三、课题探讨的目标

课题探讨的目标就是要让师生努力探究并改善传统的不适应社会进展的陈旧的课堂教学方式，转变教学理念，把学生看成是知识的主动探求者，不再是“教师带着教材走向学生”或“教师和学生一起走向教材”而是“学生带着教材走向教师”，要把学生的价值、尊严、自由、革新教学论文、潜能的充分实现置于首位。
注重学习的过程和学生获得亲身介入探讨探讨的体验；培养发现不足和解决不足的能力；培养收集、浅析和利用信息的能力；学会分工与合作；培养科学态度；培养对社会的责任心和使命感。

四、课题的实施过程和策略

初中语文探究性学习课堂教学方式的实施流程：
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1.课前自主探究

充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。预习的内容有：自学生字词；运用读、疑、思的学习策略自学课文，找出不理解的地方及提出疑难不足；运用上网查阅资料的策略收集课文有关背景材料；根据自己对课文内容的理解进行适当的自主探究等。总之，让学生利用家里的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，为他们终身学习语文打下坚实的基础。
如学习《社戏》一课，预习的基本要求是：读准课后“读一读、写一写”的字音，碰到不会读或不理解的字词查字典；初步感知课文内容，了解文中的故事情节；上网查阅资料，收集“社戏”的有关知识；在自主探究中标记圈划，找出不理解的地方及提出疑难不足。

2.导读探究激趣

激趣导入，营造探究氛围。教师有时引用诗文佳句；有时设疑造成悬念；有时巧用故事幽默；有时音乐激发联想；有时结合时势要闻……力求通过巧引的导读，先声夺人，创设美的意境，唤起学生探究的。
笔者在执教《周总理，你在哪里》一文时,先以学生那几天最关注的新闻热门——著名小品表演艺术家赵丽蓉去世谈起，当学生发言说“首都十多万群众自发地参加她的葬礼，泪洒八宝山，情系艺术家”时，教师顺势说道：“在二十多年前的首都，也出现过同样，不，比这更感人的场面！而且是悼念一位总理的去世！”在学生专注地倾听中，教师先容周总理的伟绩、人民对总理的哀思……

3.师生重点探究

对于课文的重点段落，教师应当引导学生反复精读，探究求解。在教学中，不仅仅教学生学习知识，更重要的是教学生学习的策略，授之以鱼，不如授之以渔。教师注重学习策略的示范，这种示范指导体现在巧妙的点拨上，即点拨在要点处，点拨在疑难处，点拨在规律处，点拨在学法上……并让学生由模仿走向独立运用，举一反

三、学会学习。

“师生重点探究”的流程是：同桌互动交流→集体交流→教师适当点拨。
笔者在教学《社戏》时，师生重点探究了课文第1

1、12自然段。

教师点拨的内容有：这两段以嗅觉、视觉、听觉等方面入手,写得有味,有色,有声,更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

4.生生自选探究

教学过程不仅是师生，且也是生生互动的过程。教师要组织学生以多种形式：同桌讨论、4人小组讨论、集体交流、分组对抗等，展开激烈讨论，大家各抒己见、互相补充、共同探究。使同学之间形成合作伙伴联系，让学生感到自己是学习的主人。通过合作探究学习，集思广益，取长补短，使所有学生感到成功的喜悦。
“生生自选探究”的流程是：四人学习小组互动交流→集体交流。
生生自选探究五步法
（1）读——读喜爱的语段；
（2）说——说探究的内容；
（3）问——问不懂的不足；
（4）帮——帮助解决疑难；
（5）选——选探究优越者；
笔者在教学《社戏》时，有的学生自选“钓虾放牛的乡间生活”来探究；有的自选“看社戏前的波折”来探究；有的自选“归航偷豆”来探究……在探究时，按照“生生自选探究五步法”的流程进行。

5.课后延伸探究

当今社会正飞速向知识经济时代迈进，单靠教室和课本，造就不了适应进展需要的高素质人才。刘国正多次夸大“语文教学还突破课本的束缚，强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的比较，使学生加深对课文的理解。”
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