初中数学情境教学有效性探讨

创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情境,对于唤醒学生情感,激发学生求知欲,调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。但是当前一些热闹的情境创设,并没有给我们的教学带来有效改进,而是华丽浮躁导致学生阔别理性思考,甚至有些情境牵强附会悖离问题原有属性,或是虚假造作致使脱离教学本质,究其根本原因是由于没有真正把握情境教学的内涵和本质。因此,我们积极倡导创设有效的教学情境,以激发学生的学习动机,培养良好的数学情感以及提高数学思维能力和学习成绩。本文以建构主义理论、情境认知与学习理论、最近发展区原理和情境与情感的交互关系为理论依据,以近年来从事这方面教学和研究的专家、学者所做的相关情境教学的研究为基础,展开理论研究和实证研究。通过点评典型课例,分析其有效性价值,指出常见的情境教学中的误区,从而归纳出有效数学情境的的四大特征,和创设有效数学情境的六大原则以及十五条策略。第一章为引言,主要是提出问题,指出创设有效教学情境的客观需要与时代意义。第二章主要是指出情境教学的起源和四大理论依据,并收集国内外情境教学研究的相关资料进行文献研究,并且从中得到某些启发和鉴戒,有利于我们初中教师更好地创设有效教学情境,促进学生认知与情感的和谐发展。第三章通过四个典型课例,点评其中所创设的情境的有效性价值。再通过若干案例分析,指出情境教学中的几大误区,并且呼吁教师在数学教学过程中重视“去数学化”的倾向。第四章阐述如何鉴别有效情境的四大特征:情境的目的性、情境的一贯性、情境的可及性、情境的互动性。概括创设有效情境应当遵循的六大原则:科学性原则;启发性原则;结构性原则;探究性原则;发展性原则;趣味性原则。并探讨了创设有效数学情境的十五大策略:(1)创设游戏情境,使得学生感受到数学的乐趣;(2)创设悬念情境,激发学生求知欲;(3)创设过程式情境,诱导学生介入探索数学定理、规律等;(4)创设现实情境,促进学生积极利用数学知识解决生活中的数学问题;(5)挖掘数学史料创设情境,使学生更好地理解和欣赏数学;(6)创设类比型问题情境,提高学生的类比、归纳能力;(7)创设开放型问题情境,培养学生的发散思维、求异思维能力;(8)创设纠错型情境,培养学生思维的批判性;(9)创设门路型问题情境,遵循循序渐进的教学规律;(10)创设信息图表型情境,培养学生分析图中信息、数据的能力,提高学生读图、识图的理解能力;(11)利用原有图式创设数学情境,发挥图式的迁移作用;(12)创设故事情境,激发学生学习兴趣;(13)利用多媒体辅助教学手段创设动态情境,重视知识发生、发展的过程;(14)设置数形结合问题情境,使问题化难为易;(15)创设猜想情境,鼓励学生大胆猜测,勇于探究。第五章是初中数学情境教学的有效性研究的教学实验。实验表明,创设恰当有效的数学情境有利于提高学生的学习兴趣、缓解数学焦虑、培养良好的数学情感、并且能够明显提高学生的学习成绩。第六章是对于创设有效情境教学的体会和反思。研究表明:创设良好的数学情境,能够有效唤醒初中学生数学情感,激发他们的数学学习兴趣和学习热情,提高初中学生的数学学习成绩和数学思维能力,同时也提高了课堂教学效率。【关键词】：初中数学情境教学有效性情境误区教学策略案例分析去数学化
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-11第一章引言11-181.1问题的提出111.2创设有效情境教学的客观需要11-151.3创设有效数学情境教学的时代意义15-171.4本文研究内容及研究方法17-18第二章理论基础及文献综述18-332.1概念界定18-202.2情境教学的起源和理论基础20-282.3情境教学的相关研究综述28-33第三章数学情境教学的课例评析与数学情境教学中的误区33-463.1课例一：圆的周长33-353.2课例二：线段的垂直平分线35-363.3课例三：平面直角坐标系36-393.4课例四：可化为一元二次方程的分式方程39-413.5数学情境教学中的几个误区41-46第四章创设有效数学情境的探索与实践46-814.1有效性数学情境的特征46-474.2关于创设有效数学情境的原则47-534.3创设有效数学情境的几种策略53-81第五章创设数学情境的教学实验研究81-975.1实验目的815.2实验设计81-825.3实验过程82-835.4成绩结果及其分析83-895.5兴趣水平检测结果及其分析89-965.6实验结论965.7实验的不足与展望96-97第六章创设初中数学有效情境的体会与反思97-996.1本文研究总结976.2研究存在的不足976.3教学建议97-99致谢99-100参考文献100-103附录103-105攻读硕士学位期间的学术成果105