学生,情感,在中学物理教学中培养非智力因素深思

教委副主任柳斌在全国中小学素质教育经验交流会上：“在教学中要尽量科学、技术进步，引导学生对社会的关心和参与，使学生乐学”，而要做到“乐学”，就探讨如何提高学习兴趣、启发情感、学习动机，增强意志等非智力因素对学生的影响。
非智力因素对教学效果的好坏的影响。现代教育教学既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这两种效应推动初中语文教学论文，良好的心理效应增强教学的认知效应。探讨人的成功要素中，除了智力因素外，还有情感因素。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量探讨后：情感因素比智力因素更。人智力很好，但非智力因素中情感因素协调进展，可能成就。反过来人智力因素一般般，非智力因素很好的进展，照样成材，当情感因素参与到智力活动后，智力活动能更好地发挥。而非智力因素是后天培养的，所以教师应这一特点，调动发挥学生非智力因素，情感因素在教学运用，促使学生智力因素的进展，以提高教学和学习效果。 就中学物理教学中如何培养非智力因素谈一些感受。

一、上好每一堂课，让学生乐学

在课堂教学中情感交流。教师把情感因素与智力因素好，使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初的兴趣引向更深入的深思小学英语教学论文，以而提高学习的性。教学语言要生动有趣才能给课堂注入活力；课堂教学要面向全体学生，则意味着讲课照顾到中差生，使对学习感兴趣；要尽量以生产，生活实例来构成、规律的感性，且以生动有趣的语言来表达。这些都要求教师在上课有的准备，也平常说的备教材、备学生，做到每一节课你精心准备的，才能保证课堂较好的效果。当然有时能恰当的把有趣的生活语言运用到课堂中既使学生轻松愉快双能有助于知识的理解。初中讲串联电路的联法，说就象“头咬尾巴”，串联电路的特点就象是“一条江河流到底”．在流动中电流不减小，而能量减小，导致电压降低．这使学生对电压的实质有了初步的。

二、热情洋溢、平易近人使学生的知心朋友。

教学是教师的教、学生的学的双边活动，教学效果是学生的积极配合创造的。学生的信任和支持，离开学生的努力，是能好成绩的，教师对学生有深厚的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力来学好这位教师的课，反之受到某位教师冷淡或厌恶的学生，会对位教师所教的课不感兴趣，还会厌学，产生逆反心理。
心理学家探讨了学生智力、非智力及学习成绩之间的联系。即学生的学习成绩取决于智力和非智力的协调进展，智力因素的作用更大。物理教学中要情感教学，与学生建立起良好的人际联系，关心学生，使学生感到老师是诚心关心他（她），我教的一位学生周XX，他就属于类型的典型例子，教他，我与他成了朋友，他上物理物理特认真，我的作业也以不拖欠，结果他物理考试上到班上前几名，但学科却不怎么样还不及格，用他的话来说，不学好物理对不起老师。让我更加感觉到情感因素对教学效果的影响是挺大的。

三、创设情景教学，培养和激发学生学习物理的情感，使之有兴趣学习物理。

著名物理学家杨振宇教授说过：“成功的秘诀是兴趣。”兴趣是最好的教师。事实上科学家成就，其理由对所以事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使专心致志，锲而不舍地工作，以而产生灵感，在科学上或发明。
那么物理老师怎么去培养可贵的趣呢？最起码给枯燥的物理内容创设情景，在每一节课的开始或每个理由给学生营造有趣的物理学习环境，本学科特点创设情境,让学生渐入境界，这使学生在不知不觉中学到知识，体验成功，以而增加学习的兴趣。讲到回声测距离时，把一道习题编入实际理由里。经常会某处的海有多深，那是怎样测出来的呢？象测身高那样吗？拿一卷尺去测，海那么深，这样你敢去吗？的，这样：把恰好没在海面下的钟敲响，钟声传到海底，再反射回海面，共经过2.5秒，求海的深度。设海水中声的速度为1500米/秒。经这样一创设情景，就让学生感觉到这在做题，在特定的条件下解决实际理由，的理由，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地学习，产生的效果自然就好。

四、做好每实验，让学生在直观中”真知。

课堂演示实验要目的明确，先交待清楚，要设置悬念，在实验中配以的讲解，的手势，以达到预期的效果，以压缩空气引火仪实验为例，在做实验前简单交待实验仪器和实验，实验会产生结果？再以惊人的语调学生，在学生眼睛睁大的瞬间，迅速一压，明亮的火花一片惊叹。这时再浅析讨论，学生记忆深刻，学生分组实验要培养实事求是的作风和尊重科学的严谨态度。

五、尊重、信任、学生使学生有良好的学习心境。

学习效果与人的情绪。怀着愉快的心情，充满希望和信心的心境去学习，其学习效果才会好，物理教学中发挥教师的主导作用，更要尊重学生的地位。物理教师在教学中要营造宽容的气氛，对学生多、关心并分层次教学，使不同层次的学生都有收获，人人都有成功感，成绩不好的差生，也要他、他。在环境下学生的心境自然好，效果自然出来。
物理教学中，发挥教师的主导作用，学生的情感因素，使它能唤起学生的求知，产生积极的、认真的求知活动。使其为物理教学服务，产生良好的教学效果。