写作,学生,于阅读教学中整合写作资源

的阅读教学无非在解决两大理由：文章写了？怎么写的？前者侧重于对内容的理解，后者侧重于对写法的浅析。再加上对文章细部的赏析，就达到了阅读教学的目的。那么如何在阅读教学中整合写作资源呢？

一、指导学生分类摘抄文本佳句

教材是最的素材来源，课本的内容，是千淘万漉的文字精华，里面有无数精美的词汇和语段，有好的可供作文时。要求学生准备好一本积累本，学完专题后，规定学生以专题的各篇文章中摘录出佳句，标明作者和出处，写上专题名称，就形成了相对整齐的专题素材。当然分类积累的标准有，也可按表达方式分为记叙类、描写类、抒情类、议论类、类分类积累；可按题材分，以重大活动类、道德修养类、自然环境类、人与科学类等分类积累；按内容分，可分为名人名言类、典型事例类、文采类、感情真挚类等；可按取材角度分，笼统地先分为人、自然、社会三大类别，在细分为小的，如在“人”这一类别中可分为“自我处世”、“自我与他人及环境的联系”、“个人与社会”、“人与自然”等。“自我处世”还可细分为“学会独立”、“保持自尊自信”、“正确对待挫折与失败”、“有革新精神”等等。这样按有机的序列把素材积累，要用的时候一目了然。

二、引导学生文本整合写作

在写作时，学生为素材抓耳挠腮、搜肠刮肚，却不知去课本这座金矿中寻找。如何引导文本来写作呢？我想要在强化学生文本意识的上，告诉老师多喜欢学以致用的学生，尤其喜欢学生懂得文本素材再创造的写作思维，再用高考优秀作文示范，积累本上的摘抄，引用、灵活化用文本精彩内容，将这些素材的结构有机地整合，对做得好的同学表扬和宣传，学生在这样的诱导之下会自觉不自觉地方式写作。

三、专题整合教学积累写作策略教学论文

除了非常经典的文章，“慢慢走，欣赏啊”，文本研习的方式引导品味涵咏，细致赏析，情境教学，进而陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。对一般性的文章，学生排斥慢节奏的单篇教学心理，灵活大胆整合和重组，用专题整合的方式处理文本，以整体上宏观把握本专题的几篇文章，便于增强学生的整体意识，训练学生的系统浅析归纳能力，积累专题写作策略教学论文，以而提高教学效率。
示例：在苏教版选修《现代散文选读·忘怀的故事》专题整合教学中，以本专题几篇文章为探讨，探究叙事散文的写作策略教学论文。下面是师生探讨的：
（1）一般按事件进展的自然来叙写。
（2）要有的叙事线索，有时还设计明暗两条线索。
（3）在叙写时要融入真挚的情感。
（4）在表达方式上，叙述、描写、抒情、议论自然融合。
（5）运用场景描写、对人物的心理、动作、细节描写、环境渲染、群像扫描与个别聚焦等手法使叙事真实而生动。
（6）运用比较和衬托手法文章主旨。
（7）语言要朴素生动，体现生活的真实。
上，要求学生运用本专题的写作策略教学论文，以“我的故事”为题，写一篇不少于800字的散文，对于学生来说，就多了。
阅读教学中潜藏着的写作资源，无论是写作的素材、内容、主题，还是写作的构思立意、谋篇布局、语言处理，都蕴涵在文本之中，教者，有责任引导学生去挖掘、去整合文本写作矿藏，试试吧！