教师,课堂教师,学生,小学英语教师课堂教学能力情况调查探讨

【摘要】对河南省3座具有代表作用小学数学教学论文的中等城市——新乡市、许昌市、驻马店市12位教师课堂观察。对的教学设计、教学、教师素质、教学效果等四个指标展开调查，深入浅析了河南省中等城市小学英语教师课堂教学能力的目前状况和有着的理由，并实际情况，就如何提高课堂教学能力倡议。
【关 键 词】中等城市；小学英语教师；课堂教学能力
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）02-0080-03
2001年，教育部在其下发的“教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”文件中明确要求：2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程一般始于三年级。，小学英语课程在河南已开设了10年，教师的课堂教学能力如何，能否新课标的要求呢？课堂观察，调查探讨河南省中等城市小学英语教师课堂教学能力的目前状况和有着的理由，为全面提高教师教学能力、深化课程革新初中英语教学论文科学。

一、调查方式、、内容及调查工具的制作

探讨课堂观察的形式，在我省3座具有代表作用小学数学教学论文的中等城市——较发达的新乡市、中等发达的许昌市、欠发达的驻马店市中选取12所小学，用随机抽样的方式，对12位教师各一节课（为时40分钟）的课堂教学观察，并在征求教师同意的情况下录像。课堂观察是教师的教学设计、教学安排、教师素质、课堂教学效果，探讨我省中等城市小学英语教师课堂教学能力的目前状况。

二、调查结果

1. 教学设计的目前状况浅析。本探讨中，教学设计的探讨涉及了教学、教学内容、教学资源、教学手段这指标。
教学是教学活动的方向和预期达成的结果。调查结果，8.3%的课堂教学为“良好”，58.3%的课堂教学为“一般”，33.3%为“差”。除8.3%的“良好”外，课堂教学在“情感态度价值观”上有待提高。在现实教学中，高达91.7%的课堂依然仅仅围绕知识与技能展开，教师教学的目的停留在量化的知识和技能层面，漠视学生英语学习策略教学论文的指导、学习兴趣的培养、正确价值观的树立，教师深刻理解三维教学的内涵。
教学内容是教学及课程标准，有目的地选择英语语言与活动为载体，以完成教学任务。调查结果，我省中等城市中41.7%的小学英语教师能很好地设计教学内容，教学、难点，教学联系现实生活。但仅有16.7%的教师能“学生实际对教材内容整合”，这教师的教材整合能力尚需提升。长期以来，教师误将教材内容等同于教学内容，就教材教教材，认识是片面的。教师要学生的现有知识、特点、兴趣及学习等对教材内容增补、删减和替换，教授内容投学生所好，供学生所需，才能培养小学生的英语学习兴趣和切实提高的综合语言运用能力。
33.3%的小学英语教师能开发和多种教学资源。6

6.7%的教师更多地如何努力开发，并教学资源，以提高教学效率，提升教学质量。

在“教学手段”这目上，25%的教师能恰当使用多种教学手段开展教学活动，教具，如实物、简笔画、图片表情、动作、手势等身体语言辅助教学。但调查中也，16.7%的学校虽配备了多媒体，但上公开课时才会启用。平时日常教学中，多媒体形同虚设。据这些教师反应，日常教学不使用多媒体的理由有PPT课件制作难度大、课堂纪律维系、学生力等。
2. 教学的目前状况浅析。本探讨中教学教学方式、教学、师生互动、课堂提问、教学评价、教学活动等。
“教学方式”的调查，这3个城市中几乎的小学英语教师在教学中都能很好地做到以旧带新、由浅入深，指导学生已有知识和已有能力学习和运用新语言。但仅有8.3%的教师“能指导学生形成的学习方式与策略教学论文”，在中等城市中教师对学生学习策略教学论文的指导能力还有待提升。
就“教学”这一评价项目，33.3%的教师教学安排有序，教学效率较高；教师能引导学生积极参与教学活动。但还有66.7%的教师“教学活动激发学生学习的积极性”有待提高。，教师都很好地“在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知”，教师设置真实情景教学的能力有待提高。教学中，教师积极创设情景，激发小学生的情感体验、思维和自主学习能力，才能使孩子以死记硬背中解脱出来，使语言学习的转变成快乐地运用语言的体验。
“师生互动”这目中，高达91.7%的课堂上师生活动形式单一。师生互动有师问生答、师讲生问、生讲师评、生问生答等方式，而调查，我省中等城市中大小学英语教师在课堂上更多的是师问生答的机械互动，教师多以课堂的主宰者出现，并制约小学语文教学论文着学生的学习思路，课堂教学缺少生命活力。
“课堂提问”这一分项目中，高达91.7%的教师提问的理由中表面性提问占很大，课堂上场面貌似很热闹，实则很空洞。课堂观察中，91.7%的老师课堂教学中设置了如下类似的教学活动：老师拿着动物的卡片，一张张高举给学生看，问“What's your fourite animal?”要求学生异口同声地回答卡片动物。这类机械的课堂提问只会在孩子幼小的心灵里植入英语是枯燥的、不真实的阴影。数据，我省小学英语教师设计理由的能力亟待提高。91.7%的教师在教学中比较面向全体学生。
“教学评价”这一分项目中，25%的教师“能对学生的课堂学习活动做出、及时的评价和反馈”。教师“形成性评价等方式评价任务的完成情况”。调查，我省中等城市的小学英语教师应更评价学生学习的，教学评价方式和手段。16.7%的教师纠正学生错误的策略教学论文得当。教师要正确对待学生学习中所犯的错误，还要讲究纠错的策略教学论文，小小的错误完全否定学生，以免打击的学习积极性，委婉地学生是错误，如使用You nearly hit the point, but...; That's almost right, but who can give a better answer? I suggest that you can...等句式。
“教学活动”这一分项目中，25%的“教学活动个性，特点鲜明”，25%的“活动形式多样，趣味性；学生参与度高；语言运用能力训练；”33.3%“能解决教学和难点”，我省中等城市小学英语教师组织教学活动时应增强教学活动的个性、活动形式的多样性、趣味性，、难点。
3. 教师素质的目前状况浅析。本探讨中，教师素质是由教师的语言、板书功，教态和处理课堂生成性理由的能力综合评定的。
8.3%的教师教学语言正确，语音语调规范。91.7%的教师发音系中式发音，且英语表达时的表情和肢体语言与之配合，向学生传授“英语是生活化和表情化”的信息，如像面无表情和面目狰狞时说出的“I love you”和深情款款的“I love you”表达的作用小学数学教学论文是大相径庭的信息。高达91.7%的教师在英语课堂上以汉语为主组织教学。王蔷，“在日常教学中经常母语组织教学，对学生学习外语有负面影响”。83. 3%的教师“教态自然大方”，我省小学英语教师的教态是值得的。91.7%的教师板书有这样那样的理由，如板书的小标题序号用汉语的“一”、“二”、“三”，板书中遗漏了本节课的主题，板书书写速度慢等。

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4. 教学效果的目前状况浅析。在本探讨中，教学效果是由学生的参与度、学生思维、学习结果、面向学生全体、课堂生成理由的处理情况和教学任务完成情况因素综合评定的。
“学生参与”这一分项目，75%的课堂不同地有着学生过度活跃、课堂纪律一度失控、课堂前半时段学生力较，后半时段学生的力不等理由。调查，教师的课堂掌控能力有待提高。“学生思维”这一分项目，6

6.7%的教师激发学生思维的能力有待提高。

“学习结果”这一分项目，33.3%的课堂上，不同学习和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都有相应的收获。值得的是，59.3%的课堂上，学生学习结果有待提高。
“课堂生成”这一指标，91.7%的教师处理课堂生成理由的能力有待提高。当课堂上出现了“节外生枝”，教师的教和学生的学课前预设时，大教师或不知所措、漠视不理，将其强行拉回到事先预设的轨道；或简单处理，以“理由课下再讨论”搪塞过去。这些策略教学论文虽能绕过生成理由，完成本节课的教学任务，但使课堂失去了活力，也打击了学生的学习积极性。
“任务完成”这一分项指标，91.7%的教师不情感态度教学；83.3%的教师“课堂教学时间分配，按时上下课”；8.3%的教师“课后作业的难度与分量适宜，具有的开放性”；58.3%的教师布置课后作业；16.7%的教师布置的作业是背单词、句型。数据，我省中等城市小学英语教师设计课后作业的能力有待提高。

三、提高我省小学英语教师课堂教学能力的倡议

此次调查比较全面地了我省中等城市小学英语教师课堂教学能力的目前状况。调查结果，教师们都不同地有着着语言不扎实、对教学的认识模糊、教学不建全面、师生互动形式单一、教学评价重结果轻且形式单一、情景教学流于形式、处理课堂生成性理由能力不高等理由。我省实际情况，对提高我省中等城市小学英语教师的课堂教学能力几条倡议。
，加强培训。“好的教学效果以好师资为”，各地区的教育主管部门师资队伍建设，加强培训，提高教师的综合素质。设立专门培训机构，寒暑假及周末，对全体在岗教师英语专业知识、教育教学论述及教学能力培训，并于培训结束时，以考试的形式严格考核被培训教师的培训情况，将培训落到实处。
，深化培训。“外语教学慎重对待，对教师要求高，涂鸦的作用很难改正”。[3]，在加强师资队伍培训的，也应对教师综合素质的考核。各地区的教育主管部门应统一组织，深化对当地小学英语教师的语言功（听、说、读、写、译）和教学技能的考核。考核口试、笔试相的形式，以严，考核不合格的教师统一接受培训，直至考核合格方能上岗。
对于小学英语教学而言，“好的教师对小学生比对大学生更加。相反，不合格的小学英语教师会给孩子们纠正的口音，会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理。”，小学教师的口语能力影响到学生的口语及英语的持续性学习。，考核教师时尤其要考核教师的口语。
，师范生大学毕业后，笔试、口试、翻译的资格考试，才能英语教师。拿到证书后，还要经过三个月的实习期。其老教师上课，接受培训。实习期结束合格，才能教师。[4]
，教育主管部门定期举办各类小学英语课堂教学研讨会、别的小学英语课堂教学技能大赛及优质示范课观摩活动，活动后要求教师写出心得感受。
第五，校方并贯彻教师互听课制度；开展教师自评、互评的课堂教学评价方式；教师之间的帮扶制度，探讨、合作备课，以达到学习、进步的目的。
注释：
课堂观察评价标准雷云萍（2009）《小学英语新授课教学评价标准》和《小学英语复习课教学评价标准》,经黄怡俐教授、张艳玲副教授我省中等城市的实际情况修改而成。
文献
王蔷.国际小学外语教学探讨及启迪[J].课程教材教法,2005,(1):86-90.
董燕萍.以广东省小学英语教育目前状况看“外语要以小学起”的理由[J].现代外语,2003,(1):39-47.
[3]戴炜栋.对外语教学“一条龙”革新初中英语教学论文的深思小学英语教学论文——专家访谈摘录[J].外语界,2002,(1):26-46.
[4]束定芳.德国的英语教学对我国外语教学的启发[J].外语,2011,(1):4-10.

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