幼儿,教师,让我们努力学习真正地尊重幼儿

幼儿园教师应尊重幼儿，这似乎已共识。但如何尊重幼儿?在实践中有做到尊重幼儿?案例这位教师做得不错。当幼儿对教师布置的学习任务了兴趣，出现了自发的创造性活动时，这位教师既感到有失威严，也是偏离教学而制止，接纳了孩子们的，并意识到幼儿的内心需求，是自然产生的宝贵的游戏。我这样的认识和处理是尊重幼儿的体现。尊重幼儿仅体现为态度上的和颜悦色，蹲下来与幼儿讲话的平等姿态等表层，它还具有更深层次的内涵。
以心理学角度讲，尊重尊重幼儿的自然、社会和精神，这些的幼儿的进展。所以，教师多层次、多角度地全面幼儿的各类并尽可能予以，诸如幼儿游戏的、被的、信任的、交往的、自由的、尊重的、情感分享的、安全的、的、创造的、公平和公正的、对周围环境的制约小学语文教学论文感的、保持联系一致性的、平衡而有规律的日常生活的、成人指导的，等等。
以教育学角度讲，尊重幼儿身心进展规律和特点，如学习的特点、思维的特点、兴趣与的特点施教。地说：能在活动中允许幼儿发挥想象力；能以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处；能与幼儿建立平等、亲密、互赖的联系，以让幼儿真切感受到教师是值得信赖的；能耐心倾听幼儿的心声，常站在幼儿的角度深思小学英语教学论文幼儿的，尊重幼儿的意愿；能个别差别给幼儿以适宜的与指导，促使每个幼儿尽可能发挥的特长；能公平对待每个幼儿，给每个幼儿机会；能在一日生活中以幼儿为本，以幼儿为，能和幼儿一起讨论和决定班级事务，尊重幼儿的意见，让幼儿做主；能为幼儿创设具有最大限度心理自由和心理安全的生态环境；能保护幼儿的隐私，维护幼儿的尊严，对幼儿批评教育时，不伤害的自尊心；能常用身体语言表达对幼儿的爱：能向幼儿承认的错误并向幼儿真诚道歉；能放手让幼儿去尝试感兴趣和想事：能在幼儿发生矛盾时不急不躁，问清楚情况后再给予正确引导，而不主观臆断，随意批评幼儿；能在幼儿面前保持积极的情绪和的耐心，不随便体现出发怒、沮丧、厌烦等消极情绪。总之，尊重幼儿，要深入幼儿的。探讨幼儿的。尊重幼儿是教育好幼儿的先决条件，是热爱幼儿的体现。不妨经常按上述所说反思的教育，看看“尊重幼儿”了。
案例同班教师这位教师的做法不合适，“是放任幼儿、违背常规的”，，我是这么的：
，灵活是教育的至高境界。灵活地情景调整预设或预设程序是教育艺术。这位教师不忍心“全体幼儿都能专心致志沉浸于的游戏”，所以教条地执行预设的教育活动案例，教育艺术的体现，恰恰了教师对幼儿的尊重，对幼儿身心进展规律的尊重。
，培养幼儿的创造精神比要求幼儿学习知识更。案例中这位教师值得赞赏的一点是，她了孩子们的不同玩法，表扬了的探讨精神，对幼儿自由探讨与创造的正强化。主义心理学告诉，受到正强化的会增加其出现频率。反复出现就成了习惯，习惯品质。教师若能坚持正强化，就有可能使幼儿的探讨与创造习惯，品质，进而促使幼儿更大地释放创造潜能。众所周知，21世纪大量创造型人才，不压抑幼儿的天性，自由释放的创造潜能，以而独创性的人才，这应是教育工作者追求的。
，智慧的教师会保护并巧妙幼儿的创造热情。顺势而为，不依赖“胡萝卜加大棒”的外驱力，一位好教师的特点。把幼儿比喻为一辆汽车，有的教师会及时开启车子的发动机，以而让汽车正常地跑；有的教师则总想靠的力量推动车子往前跑。想想吧，这样的教师能让汽车跑多远，跑多快呢?案例教师不限制孩子们出现预设之外的，还“将计就计……让互相演示”，以而让“活动再次掀起了”。之所以能再次掀起，正是教师激发了幼儿喜欢操作、喜欢探讨、喜欢创造的内在需求。幼儿追求自主进展的内驱力，弥足珍贵。
，课程的预设与生成同样。受旧的教育思想的影响，教师仍十分活动的预设。尤其是公开教学活动，教师唯恐的预设不周密。在活动中，教师会紧盯，环环相扣，不允许任何偏离预设的“意外”出现。难道预设的或内容比生成的或内容更有价值吗?事实上，幼儿在活动中生成的学习要求更多地是受内在动机驱使的，所以学习效果更好。为不这样的机会呢?为不借幼儿之力助推的进展呢?如上所述，好教师或好的教育的奥秘幼儿的热情，激发幼儿自主进展的内驱力。
当然，这位教师的教育活动设计也有值得商榷之处。她恐怕低估了幼儿的学习能力。通常，教师用书和幼儿用书的内容是相应的。，案例中教师所组织的阅读活动的内容一般会在幼儿用书上出现。既然如此，再让幼儿阅读相同的内容，而又多的新信息或新经验，怎能吸引幼儿阅读呢?幸而这位教师能在活动中灵活应对，使原活动案例设计了的弥补。试想，这位教师幼儿的指示“认真阅读”就大发脾气，惩罚幼儿再多阅读几分钟，那么幼儿将会受到怎样的打击?不难想象，久而久之，就会扼杀幼儿的阅读兴趣，更无以谈起幼儿良好阅读习惯的养成了。