人文地理,案例,浅谈人文地理教学中案例运用

[]高中人文地理涉及的内容很广泛，社会性、区域性、综合性强，灵活多变。一般而言，自然地理学得较好的学生，刚学人文地理时，都有些排斥心理。人文地理太繁琐，知识条务框框太多，太死板，以而降低了学习的兴趣。对一学生来说就象是一锅“粥”，人文地理中，有太多枯燥的，仅凭机械记忆，会使学生学习人文地理的兴趣全无，会事倍功半。
[词]人文地理　教学　案例
[中图分类号]G424　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0025-01
其实人文地理与密切相连，的知识新，和周围的生活联系紧密。这内容在高中地理教学中占有很大一，可谓半壁江山，这样说，学好人文地理，学生才能在高考博弈中稳操胜券。这就给教师了更高的要求，如何教好这内容，是每一位高中地理教师悉心钻研的理由。
我：生活、联系实际，身边熟悉的事例案例教学是高中人文地理教学的突破口。我始终给学生传递这样理念：地理知识枯燥无味的，与生活紧密相联的。我对学生说，坐在教室里，放眼向外望去，满眼皆是地理知识，既有山川、河流、植被等自然地理知识，也有农田、工厂、街道、商店等涉及到农业、工业、交通、商业的人文地理知识。地理知识就在周围的生活中，只要有一双的眼睛，去观察，去深思小学英语教学论文，去感悟，那些地理原理与规律就蕴含，学生逐步树立起这样的意识，学习自然会感觉枯燥了。
在平时的课堂教学中，我生活、联系实际，身边熟悉的事例案例教学，收到了不错的效果。
下面谈谈一点粗浅的认识，与读者共勉。，人文地理教学中案例的运用要几：
1 情景的激发性
要能激发学生学习地理的兴趣，转变初中数学教学论文教材单一的、严肃的面孔。比如在学习高中地理必修三章节《能源资源的开发》时，课本以我国山西省能源基地的建设为案例来浅析，这真是天时地利人和，山西人，煤炭“乌金”的称号让颇感自豪，学校所在地洪洞县是山西省大县，煤炭资源比较，煤矿也不少，有的学生家在煤矿附近，有的学生家长就在煤矿工作，对煤炭资源的开发比较熟悉，上课时我就这一点，调动学生的学习兴趣，浅析煤炭资源的开发条件；储量，值得开采；市场广阔；交通运输条件较好。并理由：洪洞各大煤矿的煤是交通方式运输出去的，选择哪些交通线，市场在哪里等，引导学生积极深思小学英语教学论文，并分小组浅析讨论。
各小组成员都能积极发言，课堂上一派热烈讨论的场面，课堂上显然圆满解答这些理由，我便顺势引导学生就此开展探讨性学习，确立课题，课下小组成员分工去查阅，采访有关人员，完成探讨性学习。学生积极性很高，每个人都在积极深思小学英语教学论文，都感觉有事可做。知识触手可及，自然那么枯燥了，自然本节课的了不错的效果。
2 案例的真实性
人文地理教学中，学生实际，联系周围生活，以身边熟悉的事物中选用适合的案例。比如在学习工业区位因素时，我就对课本中原有的离我校空间距离较远，学生不熟悉的案例舍弃，紧邻学校的一家国有大中型焦炭企业——山西焦化集团为案例(我校原为山西焦化的子弟中学)，逐一浅析影响工业的区位因素，自然因素：土地、水源，经济因素：原料、市场、交通运输、劳动力、动力、技术等。这些决定工业区位选择的区位因素。到山西焦化来浅析，企业比邻广胜寺下寺的霍泉，日夜不息汩汨冒出的泉水为其了的水源，原煤以洪洞及周边县市运来；生产的产品一级冶金焦，市场遍及全国远销海外；企业所在地已经形成铁路一公路交通运输网，并建有专门的输出焦炭铁路线通往赵城火车站，经同蒲线运往全国各地；洪洞县人口密集，为其的劳动力，企业有一大批专业技术人员，并且每年都要以全国各大院校招聘专业对口的毕业生，为其技术支撑。案例中的就在学生身边的生活环境里，学生熟悉，积极参与，浅析，使工业区位的知识变得多了。所以选用身边熟悉的案例是案例选择的出发点。
3 身临其境的参与性
选取身边熟悉的案例，课外教学活动，使学生参与，以实践中知识，学习人文地理知识的一条途径。学校坐落在巍峨的霍山脚下，比邻优美的广胜寺风景区。在学习《旅游资源》这一节内容时，我广胜寺风景区，实地教学活动。在课前下发学案，让学生明确本节课的学习，并在学案中了这节课要用到的案例，广胜寺风景区的一段：“广胜寺洪洞县城北15千米处霍山南麓，为全国首批文物保护单位。这里清泉汩汩，古柏参天，建筑奇特，文物荟萃，是一处融自然风光与人文景观为一体的旅游胜地……广胜寺元代戏曲壁画、《赵城金藏》、七彩琉璃塔被称为三绝，享誉海内外。”接下来组织学生走进风景区，对景点熟悉，同学们参与的兴趣非常浓厚，“霍泉”、“飞虹塔”、“水神庙”、“元代壁画”等，个如数家珍，每到一处，先看该景点属于人文景观还是自然景观，再浅析该景点的资源质量，浅析美学价值、科学价值、历史文化价值和经济价值，为会对旅游者产生强烈的吸引力?深思小学英语教学论文总结出旅游资源的特性：多样性、非凡性、可创造性和永续性。走进旅游区，与旅游景观零距离接触，让学生，完成了教学，还培养了学生的思维能力、语言表达能力，效果很好。
总之在人文地理教学中，教师不必拘泥于教材中所给的案例，要生活，实际，选择的案例，比如选择身边熟悉的案例，这样会更好的效果。这实际上对教师了更高的要求：有扎实的人文地理知识储备，还要有较强的实践和探讨能力，并且还要有较好的导学能力。更的是平时要用一双的眼睛，去生活中案例，积累，这样才能在教学中游刃有余运用学生熟悉的案例解读人文地理知识，使学生对人文地理产生兴趣，愿学乐学。