学生,老师,心中装着学生 处处发现精彩

中图分类号：G62

3.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）12-0116-02

一堂一年级数学《图形的认识》，时间近半。
师：同学们，桌子上有长方体、正方体、圆柱体的塑料积木，来动手摸一摸它们的面好吗？
生1：滑滑的。
生2：平平的。
师：你能想办法把这些平平的面搬下来吗？
学生们想了办法，有的把积木摁在纸上，用笔描下来，有的涂上印油，拍下来，有的压在橡皮泥中，都留下了长方形、正方形、圆等平面图形。
这时角落里传来了噼里啪啦的声音。两个小家伙拿着学具盒不断地摇晃，喧闹的声音显得很突兀。坐在下面听课的老师有的在摇头，有的在纳闷，还有的在苦笑。现在的小孩胆子真大，公开课上还敢这样。
讲台上的老师尴尬地笑了一下，忙叫这两个小孩子坐好。
这时小男孩以学具盒中把塑料的长方体模型拿了下来，“老师，我也取下了面”，小家伙面上露着兴奋的神态大声在说，惹得的目光都转了过去。
恍然大悟：原来噼里啪啦的声音是为了甩动塑料模型，让它松动，以而让粘着的面掉下来啊。多么别出心裁的想法和做法啊，还以为是在捣蛋呢！
平时上课、听课、备课都明白，也喊得响亮，“老师心中要装着学生，要以学生为，尊重引导学生”，说归说，能做到心中装着学生吗？刚才真实的片断中，老师（上课的听课的）都装着学生，以的角度去理解，以为在课上捣蛋。所以说老师心中要有学生，仅是口号，它要求老师在数学课堂上想学生所想，听学生所听，看学生所看，有的对策与策略教学论文。

一、倾听，在言语交流中生成和挖掘

优秀的老师总是捕捉学生的每话语，以言语中洞察学生的思维，感受学生的困惑或理解，以而顺着学生思维，课堂的生成与挖掘，而有些老师课堂上总想着该怎么说，怎么讲，至于学生说了，却不倾听与捕捉，以而白白错过生成的片断。
儿童富于想象和幻想，儿童世界千奇百怪、色彩斑斓。如老师在教低年级解决实际理由时，要出示情境图。一年级上册解决理由中展现的是学生喜爱的情景，如小鸭游泳、小猫躲雨、小白兔采蘑菇等，这些情景背后都隐含着数学理由，但学生可能只观察到的是绚丽的颜色，生动的情境，所以老师可让学生把想说的说出来。尊重儿童的思维，让在解决理由前先叙述图意，引导学生交流。在交流中启发、让学生在不同见解中达成共识，产生共鸣。如小兔子本来有4个蘑菇，又采了1个蘑菇，现在有5个蘑菇；本来荷叶上有4只青蛙，后来跳下去2只，现在还剩2只，学生在讲故事的中感受列式的策略教学论文。如在解决连减和加减混合的理由时，因图上的是的结果，，所以让学生用语言叙述，能学生列出正确算式。数学书上有这样一幅图：大猴、小松鼠、小猴各拿了3个桃，小猴像是准备离开，小松鼠像是在跟大猴说话。老师上课的时候让学生先讲讲个怎样的故事，学生灵机一动，这样叙述：大猴本来有9个桃，先分给小猴3个，小猴得意地离开了，再分给小松鼠3个，小松鼠连连道谢：“谢谢你！谢谢你！”大猴说：“的，好东西分享。”在倾听学生叙述图意的中，学生找到了答案。老师放手了，课堂还给学生了。

二、观察，在学生操作中发挥能动性

数学课有的操作实践。如图形与空间领域，课学习，都要操作实践，让学生探究、感悟、领会与理解，这时教师就要走近学生，仔细观察其操作，以学生的角度，感受思维支撑点，做的指导，把操作实践当走过场，为活动而活动。
如《角的度量》一课，有位优秀老师是这样上的：
师：实物中抽象出来的角，想知道有多大，怎样做？
生：用量角器量。
师：行，那就试试看。
学生拿着量角器动手了，有的很快搞定，有的还在犹豫，有的试了又试。
再让学生到展台前来示范，情况都有。老师也不着急，却表扬大家：“大胆尝试很可贵，用0刻度线对齐也能做到。”把学生们身上优点尽可能地点到。想点评完，老师要展示点评哪种正确的策略教学论文了。可老师话锋一转，问学生：刚才是这样量的（把顶点与圆弧与0刻度的地方重合），是角吗？学生的回答“”。
那量角器上有角吗？角在哪里呢？接着让学生在印好的纸量角器画的角，学生很快找到并画出来了，有以左边0刻度开始的，也有以右边0刻度开始的，有的学生以0刻度开始，也都找到了60°的角。
豁然开朗——多妙的想法啊。顺着学生的深思小学英语教学论文，先画角，再量角。让学生以纸的量角器上找出60°的角，用量角器上的角与实际角重合，测量不就迎刃而解了吗？能以左边0刻度画起，还能以右边画起，实际角向不同方向开口的不也就都会测量了吗？先试先量，先想先说，有着的理由再一起讨论。这样顺着学生学习的天性展开教学，把学生的次操作学习的起点，学生操作性，教学如呼吸之自由，不落痕迹，把学生的性放大。

三、巡视，以作业学习起点

弗赖登塔尔说：“泄漏由学生的秘密，那是“坏”的教法，是罪恶”。数学课堂上经常会有尝试练习，新授教学的起始，让学生自行探究，把学习的权交给学生，以学生的尝试作业中总能及时捕捉到学生学习中有着的理由和典型性的错误。教师要心中装着学生，就要不忘及时巡视、，学生学习的起点及理由所在，把它当案例给学生讨论。
比如在教学笔算加法47＋29时，有的老师演示就说写竖式时个位和个位要对齐，十位要和十位对齐，以个位算起。学生听以了老师的话，但心里有人会问，为要对齐呀，不对齐照样也能算啊，只要几十和几十加，不弄错就行。
其实课堂上完全让学生试着做一做，会有学生数位会不对齐。这样算就出错，再让学生讨论为会错，以而正真理解这句话的含义。教学顺着学生思路展开，相机指导学生并使之成就感。
当老师俯下身来，学生间，以身到心，以言到行，就会数学课堂是学生的课堂，数学课堂会因学生而精彩。