学生,分层,浅谈初中生物教学中分层次教学法

【摘要】新课程标准要“面向全体学生,着眼于学生全面进展和终身进展的”,要“因材施教,推动初中语文教学论文每个学生的进展”。在教学中要承认学生的个体差别,因材施教,进展个性;在教学策略教学论文上,营造适合学生个性进展的学习环境,整体学生的进展。
【词】初中生物；分层次教学法

为了学习好的学生提高,又不放弃学习差的学生,我对所带班级的生物教学了分层辅导方式的尝试。谈谈我在初中生物教学实践中分层教学的感受:
1．学生分层
学生分层学生的个性特点、认知结构、接受能力将全班学生分开层次。并不同层次的学生制订不同层次的教学和教学对策。
A层:生物扎实,思维能力强。B层:生物中上,思维能力较好。C层:生物中下,思维能力一般。D层:生物不好,思维能力不强。对学生分层是动态的,要随时学生层次的变化,低层次的学生向高层次进展。
2．分层
要做到分层教学,就不同层次的学生确定不同的教学,情况如下:A层:对要更高的要求,在完成书本练习外,尽可能的给留课外有关生物前沿知识或竞赛的练习。在日常生活中多有关生物生活的理由,平时在报纸、网络及电视等媒体上多生物医学的新闻。B层:提高学习生物的兴趣,不管是在课堂上还是在课外多提问,多多自身的生活规律,以中找出有关生物的知识点,并尝试书本知识解释。C层:提高学习生物的积极性,巩固生物知识,加强生物思维能力,平时多辅导多提问。D层:尽量让掌握生物知识,提高学习数学的积极性,培养的生物思维能力。课堂课外要多多辅导,要求独立完成作业。
3．教学分层
课堂教学是分层教学的渠道,生物学特点,我的教学:
3．1 复习提问,导入新课。在课堂教学中,我一般复习提问的方式导入新课,所提的理由涉及上一至二节课的和新课的知识,这样既复习了学过的知识有为新课作了铺垫。在分层教学中,我不同层次的学生我设计了不同的理由,给C层和D层的学生的理由相对简单却又很好的掌握知识;而A层和B层学生设计的理由则探求、讨论。在讲“输送血液的泵----心脏”时,我给C层和D层的学生设计的理由是“人体内的血管分为几种类型?叫名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的理由是“是理由导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?”“为在静脉血管里有静脉瓣?瓣膜的有着会出现症状?”“这三种血管血液是以哪里来的?流向哪里去?”等等。这一系列的理由导入到心脏这一新课。
3．2 学生自学。导入新课后,布置学生带着理由自学,所设计的理由不同层次的学生的,一般分为题和选做题,题每个学生回答,选做题则每个学生尽可能的回答,是用于提高A层和B层的提高题。在心脏这一新课中我设计的理由是:题:心脏的大小形状?心脏有腔,叫?心脏的内侧是同侧相通?心脏跟血管相通,它的四个腔跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环哪几种循环?体循环和肺循环的途径和作用小学数学教学论文是?选做题:以心脏壁的厚薄来看,心脏的四个腔有不同?并解释的理由?体循环后,动脉血变成静脉血,为?肺循环后,静脉血变成动脉血,为?
3．3 分组提问,归纳总结。自学,理由,老师在讲述新课的中,对层次的学生提问,师生归纳总结。对于学生解决的理由,老师要做个别指导解决。、难点、共性理由,老师要讲解、归纳、强化,是每个学生都有清晰、完整的知识系统。
4．作业分层
学习生物跟学习其他课程一样,仅仅依靠课堂的讲解和练习,不独立做作业,学生是牢固和熟练的掌握知识和技艺的在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会作业简单无必要而不做;成绩差的学生因作业太难、做不出而不做。面对不同层次的学生,就应对作业要求分层,作业不同于上课,作业量太多,也太少,更太简单或太,难易要适中,多少要适量。所以我以学生的实际情况和个别差别出发,不同层次学生的特点及所授内容,在范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业,使每个学生都能最佳巩固进展。
对作业的要求是:D和C层以抄写、朗读、记忆为主,是知识的运用和练习;B层选择、填空、复述课文等形式来巩固所学内容,侧重知识的综合;A层以综合和探究性理由为主。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦,提高学习生物的积极性。
5．辅导分层
课后分层辅导是分层教学的,辅导查漏补缺,全面完成教学任务。对C层和D层学生,是知识辅导和心理辅导,学习策略教学论文上的指导,对知识归类总结,归纳要点。克服学习困难,树立自信心,形成良好的学习习惯。对A、B层学生,尽可能多地给开发性的理由,让去探讨,去实践,想象、发散、求异,以培养的实践能力和革新能力。
6．分层评价
分层评价是分层教学的保证。不同的学生采取不同的评价标准,发挥评价的导向功能和激励功能,给每个学生都了体现自我,展示能力的机会,使在成功的喜悦中体验学习生物的乐趣。
对于C、D层次的学生,评价是偏向对的,树立自信,正确看待自已的学习成绩并加强激励;对于A、B层次的学生,正确地的成绩,但要掌握分寸,认识自已有着的。
总之,分层教学学生的智力因素和非智力因素,激发学生的学习兴趣,学生内在的需求,调动学生的学习积极性,为学生创造轻松愉快的学习氛围,也减轻了学生的课业负担,提高了学习效率。,分层次教学法在教学运用是可行的、的。生物学是一门走在前沿的学科,有些知识的其他学科知识的辅助才能掌握,初中生物教学中,教师在课堂教学中只能深入浅出,初中生的特点使用分层次教学方式,才能达到教学目的,较好的教学效果。
收稿日期：2012-03-16