北京市小学教师数学学科知识调查与浅析

学科知识是教师知识的基础,是教师进行优质教学所需的专业知识的一个重要组成部分。教师的学科知识仅限于正确的事实、概念、理论和过程这些方面是不够的。本文的研究目标有以下两点:第一,反映北京市小学教师数学学科知识的总体情况;第二,分析影响教师数学学科知识掌握的因素。根据研究目标,通过自编试卷对北京市134名小学教师进行了测验,试卷主要依据“数学课程标准”和美国学者Ball对数学学科知识维度的划分所编制,最后用SPSS软件进行信度、效度检验和数据处理。研究结果表明:(1)小学教师数学学科知识整体水平不容乐观;(2)小学教师对于传统数学知识掌握较好;(3)小学教师数学学科知识的层次维度欠佳;(4)小学教师学历水平质量有待提高。文中还利用访谈法对产生这些结果的原因进行了探索性分析。本文的研究结果既对已有研究进行了验证,也发现了一些新问题。研究结论不仅丰富了教师知识的研究,而且为教师教育和教师培训带来一些新启示。【关键词】：小学教师数学学科知识整体情况影响因素
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-10引言10-11第一章问题来源及意义11-19一、问题提出11-16（一）历史上对学科知识的争论11-12（二）新一轮课程改革对教师学科知识提出新的挑战12-13（三）学科知识是教师专业发展的基础13-14（四）学科知识在教师知识中的重要性14-15（五）数学学科的特性15-16二、研究意义16-19（一）理论意义16-17（二）实践意义17-18（三）本研究是诸多后继研究的基础18-19第二章文献综述19-42一、理论研究19-36（一）教师知识19-20（二）教师的知识结构20-23（三）数学教师的知识构成23-24（四）教师学科知识的重要性24-27（五）教师数学学科知识的构成27-30（六）教师学科知识的水平30-36二、实证研究36-39（一）国外相关研究36-37（二）国内相关研究37-39三、研究方法的综述39-41四、文献述评41-42（一）知识及教师知识的定义没有达到统一41（二）对教师学科知识的研究更加关注于“预设——结论”41（三）研究方法多样化41-42第三章研究设计及过程42-55一、研究设计42-50（一）研究目标42（二）概念界定42-44（三）研究假设44-45（四）研究方法45-46（五）试卷编制依据及结果分析46-50二、研究过程50-55（一）收集相关问题50（二）对收集到的问题进行测验50-51（三）设计测验试卷51（四）测验初测分析51-54（五）对初测测验的修改54-55第四章研究发现55-73一、测试基本情况55-58（一）测验的内容效度56（二）测验信度56（三）题目区分度56-58（四）题目难度分析58二、教师数学学科知识的整体情况分析58-67（一）总体样本的均匀数与标准差58-59（二）教师数学学科知识内容掌握情况59-61（三）教师数学学科知识维度掌握情况61-67三、影响教师学科知识的因素分析67-72（一）对学科知识总成绩的影响因素67-69（二）对学科知识正确性的影响因素69（三）对学科知识解释性的影响因素69-71（四）对学科知识联系性的影响因素71-72四、小结72-73第五章进一步的研究73-80一、教师学科知识均匀成绩较低73-74二、“数与代数”知识掌握较好74-76三、教师学科知识的解释性与联系性低于正确性76-77四、教师原有学历对学科知识影响更大77-80第六章结论与启示80-84一、研究结果80-82（一）教师数学学科知识整体水平不容乐观80（二）传统数学知识掌握较好80-81（三）教师数学学科知识的层次维度欠佳81（四）学历水平质量有待提高81-82二、研究启示82-84（一）调整、充实师范教育课程的内容82-83（二）加强职后培训的针对性，弥补教师学科知识的缺失83（三）提高教师主动性，重视学科知识83-84参考文献84-89中文文献84-86英文文献86-89附录89-93附录1教师数学知识问卷89-92附录2访谈提纲92-93致谢93-94