信息技术,信息,浅谈信息技术教育误区

信息技术一门新兴的课程，不少教师在教学的中有意无意地把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学策略教学论文，把学习计算机技术与信息技术教育等同，缺乏与其他学科整合的意识，这样就大大降低了信息技术教育的应有价值。
信息技术课教学中，教材里有关技术的内容远多于信息、传输、处理、浅析、运用的内容，再加上教学中频频接触计算机软硬件，占据了这门课程的绝数时间；，具有指挥棒作用的信息技术会考题目也侧重于考核学生的软硬件操作的熟练程序，这就很让师生片面信息技术教育学习计算机软硬件知识和操作，这就背离了信息技术课的教学，走进了唯技术论的误区。
误区一技术学习是教学
设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机软件的操作能力的培养应归于信息的、处理，在教学中要让学生掌握计算机和网络的知识、原理、操作等，更要培养学生信息的能力和信息素养，即：快捷地信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使终生学习的意识和信息技术处理生活、学习理由的能力。
与信息能力和信息素养相比，技术是位、浅层次的。设想，今天优秀的软件，如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代，而解决理由的策略教学论文和对策却有很大的性，对于编程而言，的语言是可选的、多变的、愈来愈强大易用的，而算法解决理由的思路却保持不变。这便要求教师教会学生使用信息工具，更要教会学生以信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高解决实际理由的能力。这样说，信息技术课的设立是为了培养革新人才，而培养计算机的操作者。
在这有反例，如社会上有些人掌握的计算机技术盗
窃网上银行、制造病毒、攻击网站等，这些现象信息技术课教师的，在教学中有意识地对学生正确引导，学生树立正确的信息观念，难免会产生新的计算机犯罪。：有的老师在讲穷举法时，提到可用此算法编写的程序，立刻有学生问能编出取款机上的程序。对信息的理解、评价和正确在很大上比计算机的操作更为，这就要求信息技术课教师经常、有意识地对学生信息技术素养、道德、法规的教育和引导，树立正确的信息观。
误区二计算机是门独立学科
有着“学科本位”的思想应付会考等理由，教师只课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，缺乏与其他课程整合的意识，这信息技术教育的一大误区。信息技术课应融会到学校教育的方面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的意识对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。
最近，我听了几节信息技术评优课，同是讲Word自选图形，一位老师把课本内容讲完了事，另一位老师则是用自选图形绘制了高中物理课本图形，如物体受力图形等，显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机地联系在了一起，学生这节课不但能很好地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。计算机老师都能像这位老师这样，信息技术课的教学才会发挥应有的作用。又如VB程序课，一位老师只讲了课本上的例子，另一位老师则讲了如何用VB编写打印数学上的正弦和余弦函数图形。以课堂气氛和课后效果看，后者显著好于前者。
其实，老师也知道计算机不过是工具，学习它的目的是希望能它更好地信息，掌握更高效的手段，以而更好地学生学好各学科知识。
，对于信息技术教师而言，扩大知识面，提高各素养，不断接受新知识，深化的教育思想和教育观念，尤为。，教师应加深对信息技术教育根本目的的认识，信息技术素质教育，仅以技能培训为。