表达,孩子,浅谈低年级口语交际能力培养

《语文课程标准》明确将“具有日常口语交际的能力,在交际活动中,学会倾听、表达与交流,……”确定为语文教学的,口语交际在语文教学地位。信息的进展,口语交际能力已经现代公民的必备能力,,培养口头表达能力,是低年级教师刻缓的任务。低年级孩子的认知特点和心理特点,我做了尝试。

一、亲近孩子,让孩子们敢于表达。

孩子是天真无邪的,通常想到就说。,受生活环境和语言环境的影响,孩子胆小、害羞,当众大胆、清楚表达的习惯,有些孩子以小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍。,教师应创造良好的语言氛围,亲近孩子,做孩子的知心朋友,让学生敢于表达。

1、多一分赏识。

罗丹说:“美是到处都有的,对于的眼睛来说,缺少的美,。”同样,每个孩子可爱的,对于老师来说,缺少的孩子可爱的心灵。当用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给增添无穷的力量。学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,我都给予、表扬或奖励。说得不好的,我也不批评,以免挫伤孩子的积极性。教师的赏识激发了孩子说话的积极性,即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也变得鲜活,产生强烈的幸福体验。渐渐的,的胆子大了,说话的兴趣浓了,和同学、老师交流是一件快乐的事情,小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2、多倾听。

在《赏识你的学生》一书中一位孩子写给老师的封信,有话让人记忆犹新:“老师,请您认真听我把话说完,这样,我也才会认真听您的教导。”,面对孩子们,教师就像一位深得人心的“牧师”一样静下心来,倾听每个孩子的声音,欣赏每见解。低年级学生乐于表达却常常站就忘了该说,有的表达断断续续,此时教师可耐心地说;“别着急,慢慢说”;还有孩子表达能力较强,听到别人说得不好就大声笑话或直嚷:“我来,我来。”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影,加上老师的一声呵斥或不满意的眼神,孩子今后可能再也表达的自信心了。,教师的倾听。当教师听众、朋友与学生一起聊天、讨论,心灵距离的开发式的交流时,融洽、合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。

二、创设情境,让孩子们乐于表达。

李吉林老师曾说:“言语的发源地是的情境,在情境中产生语言的动机,语言的,以而推动初中语文教学论文语言的进展。”为学生创设生动、活泼、有趣的交际情境,营造、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流,这样的语言才会像叮咚的泉水涓涓而出。

1.捕捉日常生活,创设交际情境。

多彩的生活是口语交际的源头、活水。只要做生活的有心人,现实生活精彩画面,创设交际情境让学生口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。

2.感受角色扮演,创设交际情境。

苏霍姆林斯基说:“儿童是用、色彩、声音来思维的。”学生的这一特点,在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。童趣的情境创设激发了学生口语交际的性和参与热情,使“跳”出了所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,以而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了认真倾听别人讲话的能力。

3.电教媒体,创设交际情境。

低年级学生年龄小,思维占优势,电教媒体创设情境,具有生动、、逼真的特点,学生有身临其境的感觉,也就有语言去表达。
如在教学《春天的》一课时制作课件《公园的春天》,先让学生欣赏优美的春景,提问:边看边想,春天来了,你都哪些景色?学生们纷纷抢着发言,教师地点拔如何动静分明、如何动静地说,这样,孩子们在特定的环境中不断勃发奇思妙想,提高了口语表达的效率,一堂高质量的口语交际课就完成了。

三、活用策略教学论文,让孩子们表达。

“敢于表达”是培养口语交际能力的,“乐于表达”是提高口语交际能力的,而“表达”才是培养口语交际能力的目的。所以在前面的上,老师采取灵活的教学策略教学论文,给学生的表达策略教学论文,培养交际的能力。

1.在“听”中说。

学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言,尤其是边听边思辨边评判,才能积极地参与教学活动,才能保证课堂活动地。为日常良性的表达交流奠定谦虚谨慎、敏锐准确的,以至终生受益。

2.在“看”中说。

低年级儿童很难力,不观察周围的世界。情况,教师有目的地组织学生定向观察,让学生边看边说。这样学生在说话时会有负担,会在轻松、愉悦的环境中畅所欲言。长此以往,自然不难达到“善说”的目的。
总之,培养孩子的口语交际能力是极其的,它是以事实践活动必备的功。努力,我欣喜地学生说话的胆量大了,语言流利了,能大方、较完整地把话说好。我想只要常抓不懈,定会让孩子们口美丽尽情地表达出来!