项目,计算机,浅谈项目化教学在高校计算机基础教学中运用

摘 要：项目教学是以真实环境中典型的职业工作任务为出发点，工作的逻辑联系建构课程内容。教学中强调师生的互动，教师的引导作用和学生的积极参与度。了高校计算机开展的项目教学的实践与对策。
词：项目教学法；高校计算机；教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0198-01

一、项目教学方式

基于项目的教学是指基于项目的学习(project-based learning，PBL)方式。基于项目的教学方式，项目，学习、运用多学科或某学科多的和原理。在真实的情境中，多种资源，在教师的指导与下，一般小组协作的形式完成任务。教学方式，不但能在完成项目的中，掌握科学的和原理，还运用已有的科学知识去浅析、解决理由。在教学方式中，项目的确定要合适，太大或太小都不利于项目的。
基于项目教学方式由内容、活动、情境及结果这四大组成。建构主义，学习者的知识是在的情境(社会文化背景)下，他人的，必要的学习资源，作用小学数学教学论文自主建构的方式而。实践证明，在学习中，依托于的环境和活动，则更于学生完成知识作用小学数学教学论文的自主建构。

二、项目教学法的一般教学方式

项目教学法的一般流程是“选定项目——计划——活动探究——作品制作——成果交流一活动评价”，而高校计算机在项目教学法的一般流程中有其独特的作用方式和强大的功能，，在设计高校计算机支持的项目教学法流程时，认真考虑二者的镶嵌和融合理由。对所掌握的相应的处理、加工并生成的信息，以而找到理由的答案。通常，活动开展的时间较长，小项目时间大致1～2周，大项目长至2～3年。
无论何种活动方式，教师应让学生活动，明确活动任务。在整个交互中，教师要不断学习者的交流、提交的内容评价学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将性评价与的学业成绩联系[3]。，教师学习小组及个人不断自我评价和评价。评价和监控对于维持高的交互活动具有作用小学数学教学论文。

三、项目化教学法在高校计算机教学

将项目化课程的教学内容，按学生的技能训练分为四个模块，模块是技能训练模块；模块是软件运用训练模块；模块是专门化方向技能训练模块；模块是综合性技能训练模块。四个不同模块的教学都了项目化教学。，在技能训练模块中，安排了四个教学项目，这四个项目是学生的认知规律和对高校计算机制造加工的认识，由易到难，层层递进。又为模块专门化方向技能训练奠定。这样，前面三个模块的训练为个模块综合性技能训练做准备的。其实，每个子项目课题，这些项目学生在教科书就能找到答案和解决途径，项目并不是典型的项目，还学生探讨。所以，项目的有赖于全体成员的分工和通力协作。项目化教学一般以“合作小组”为单位，项目的要求各小组独立地组织、安排本组的活动，在活动中全体成员分工相对独立地开展工作，与其他成员保持联系，交流和协商，完成小组的项目任务。这样，于培养学生的自主学习能力和交流协作能力。在项目组长的主持下，案例，对小组成员分工。在项目的中，综合能力强的成员负责项目的整体设计；计算机操作技能强的成员负责高校计算机结构的设计；论述功底扎实的成员负责知识的储备和的搜集；表达能力强的成员负责评价表的设计和浅析等。
，现代高校计算机设计时候都计算机辅助设计。学校配备计算机房和辅助设计软件，让学生先进的计算机高校计算机项目设计。高校计算机制造设备，涉及到了的加工设备数控加工设备。教学时，学校自身的加工基地，开展校外基地实习，完成高校计算机制造的项目教学。让学生亲手完成设计和加工的高校计算机，才能让学生的知识质的飞跃。

四、项目教学法效果

了项目教学法，有效果：
1.较真实的岗位工作的体验。学生感受到了所学专业职业工作的性质、任务完成任务所的耐心、细心、责任心，理解了教师所说的“尺寸的错误，将造成成千上万元损失”的含义，为走上职业岗位打下了好的。
2.学生学习性增强。学生在项目时会知识的，为决理由，去翻看已学过的书本，查阅手册，和同学讨论，问老师。这样，学习的性大大提高，综合运用知识的能力也大大增强。
3.学以致用。在项目时，综合运用已学的知识，又在不断地学习新知识，且都围绕着—完成项目，而项目正是将来的职业工作任务。
4.学生成就感和成功感的体验。所选的项目是以设计开始，到制造出高校计算机零件，到组装试模成功的这样完整的，在中，学生也在努力追求完美，在不断地修改图纸，打磨抛光高校计算机零件，当一道工序“试模”成功后，高兴得跳，用相机拍下高校计算机，用U盘复制所设计的图纸，保存的设计。学生，这些能增加找工作的砝码，是一生中次成功[3]。
项目教学法教学明确，论述、实训相，分组教学、师生互动等多种策略教学论文，激发了学生的学习兴趣，以根本上转变初中数学教学论文了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学方式，形成了以学生为中心的教学重心的下移。在高校计算机教学中，运用项目教学法，起到了很好的效果，带动课堂的活跃氛围，让学生更好更快地掌握所学的知识。
文献
徐国庆.实践导向职业教育课程探讨：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
徐涵.导向教学教师角色转换[J].职业技术教育，2006(4).
[3]谈芬芳，宛农，陈仪先等.优化课程系统，构建立体化教学方式[J].武汉工业学院学报，2008，(12).