学生,教师,浅谈小学数学课教师有效引领对策

这轮新课程革新初中英语教学论文在观念上凸现了“以人为本”素质教育的思想，把“为了每个学生的进展”，“让每学生个性进展”的价值观根本。所以，新课程除了处处强调学生是学习的主人外，还倡导师生平等、教学，要给学生创造发挥和施展的空间，这使得教学更加开放、革新，动态生成就油生了。以论述上说，数学课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一，之间的联系是辩证的、相辅相成的。但之间并非都和谐，也有相矛盾的时候，给的数学教学制造了麻烦，造成尴尬失败的场面。这时，就冷静判断、积极引导，以巧妙的对策来攻破，让尴尬场面精彩之处。
以实践角度来说，过去教案教师教学的“法宝”，上课是执行教案的，教师的任务努力引导学生，直至预定答案。教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。，课程革新初中英语教学论文的的推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是被是经典的教案，在中也会常常“卡壳”。，一，教学更加开放、革新。学生学了会哪些理由，发表哪些完全预测，学生之间的讨论会在哪些发生争执，产生困惑，会冒出连教师都没想到却十分有作用小学数学教学论文的倡议和聪明的策略教学论文，同样完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了；另一，学生知识的渠道更加，家长对子女的培养更加。学生到底掌握了哪些知识，到了那个思维，教师很难准确地预见到。，新课程后，对教师的要求越来越高，而人无完人，教师也有可能出错的时候。还有外来的突发事件等，都可能使数学课堂教学偏离预设的初衷。
教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，在精心、预设的下，时时学案的动态生成，更的是炼就课堂出现非预设生成时的引领能力。
在数学课堂中生成性总的来说体现为这样两种情况：一是学生的生成与教师的预设性一致；二是学生的生成与教师的预设性不一致。后者所说的非预设生成。非预设生成组合的原理又体现为几种类型：教师的预设性是正确的，学生的生成性也正确，但不一致；教师的预设性正确的，但学生的生成性不正确，并不一致；教师的预设性不正确，但学生的生成性正确；教师的预设性不正确，学生的生成性也不正确。除了四种情况，还可能因意外的突发事件而发生预设和生成的矛盾。如学生的突然发病、外来人员的入侵、自然界的灾害等。
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1.学生卡壳，准确引导

学生的知识、思维、学习态度等，教师完全准确地掌握是很困难的，教师预设的教学准备再、设计再精心，在的中也难免发生“卡壳”或“冷场”的现象，是在倡导给学生自主探讨空间的新课改背景下更出现。当学生的学习卡住时，要找准卡点，对症下药，引导。如：在教《长度和长度单位》这一节课上，一位教师完成了长度和长度单位的教学，为了拓展学生所学知识，这样理由：测量同学的腰围，怎样量？以数学思想的角度看，他在这里渗透了转化思想，即把曲线段转化为直线段来测量。他的设计意图是好的，但学生手里拿着尺，一时想不出怎样用这把直尺去测量同学的腰围。30秒、一分钟、两分钟过去了，学生还是想不出来，教学在这儿“卡壳”了。这时，教师准确把握了学生思维“卡壳”的理由，及时引导：你们现在想的是用工具来测量腰围？工具能想想办法？学生们受到教师的启发，很快想到了用线围住同学的腰，然后再用直尺测量所围线的长度的办法。
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2.学生跑题，及时牵引

在教学当中，有时会遇到这样的尴尬，学生给出的答案与期望的结果完全沾不上边，这时教师强行推进预设的教学流程，将会越陷越深，这时教师果断地采取措施，将教学拉回正轨。如在执教“长方体和正方体的体积”一课时，拿出两个体积非常接近的长方体，让学生来判断哪个的体积大，哪个的体积小。目的是让学生产生争论，以而引导出这样：有时观察判断体积的大小，这时找到计算体积的策略教学论文。但学生的回答出乎的意料，想出了种比较两个长方体体积的策略教学论文，有割的、有拼的，还有放在水中泡的，但都与所期望的计算长方体的体积相差甚远，这时立即停止了学生的讨论，这节课要学习长方体体积的计算策略教学论文。
课后，浅析学生之所以给出期望的答案，一可能是学生这的知识，另一的理由不太明确，有的歧义。设想，让学生继续说下去，可能还会想出有创意的想法，但这无助于本节课正常教学内容的学习，了有限的教学时间。在情况下，教师忍痛割爱，一锤定音，发挥教师的主导作用。
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3.想法不同，开展争辩

在数学课上，学生对知识感受和体验的不同，深思小学英语教学论文方式的差别，对同理由可能会有不同的。这时教师要知识的特点，巧妙地对立，引导学生发表的，辩论，让学生更深刻地认识知识的本质。学生在听到与相反的不完全相同的时，他就接受了挑战，而挑战来自于学生而非教师的时候，他会更加的兴奋、固执和坚持，而此时教师给学生创造辩论、深思小学英语教学论文、再认识的机会，会加深学生对知识的理解和升华。如一位教师在教学《对称图形》讨论平行四边形是轴对称图形时，有的同学平行四边形轴对称图形，把它对折后，完全重合；有的同学平行四边形是轴对称图形，把它对折后，它的两边是两个完全一样的梯形，若沿着折痕剪开，换方向后两边就能完全重合。双方各执一词，两种势均力敌，谁也说服不了谁。在这时这位教师简单提示答案，组织两个辩论队辩论，让动手实验验证。后来，不同的学生在辩论中逐渐融合，达成一致，学生对对称图形有了深刻的认识，还培养了逻辑思维和语言表达能力。
言之，学生容器，一支点燃的火把。捕捉住课堂非预设生成资源，巧妙应对，才能激活学习，引导学生自主地学会学习，才能使教学焕发出蓬勃的生命力！