英语听力自主学习元认知对策探讨

本文通过实证研究,探讨大学生英语听力元认知策略使用情况,听力自主教学模式中,自主学习者听力元认知策略与听力成绩的相关性,以及元认知策略培训是否有助于培养学习者听力自主学习能力。本研究为期一学期,研究对象为宁夏大学民族预科教育学院09级11班(实验班)和12班(对照班)各39名,总共78名学生。研究过程中,笔者将庞维国的自主学习教学模式做了适当调整后运用到听力教学。实验过程分两个阶段进行,第一阶段历时4周,为半自主学习阶段。鉴于自主学习是一种新的教学模式,学生以前从未接触过,因此,这一阶段中,教师干涉较多,主要表现在对学生进行听力学习策略、元认知策略和自主学习培训等方面,使学生熟悉新的教学方法,顺利过渡到第二阶段的学习。第二阶段历时12周,为完全自主学习阶段。教师干涉较少,重点放在引导、促进、评估和监视学生的学习,尽量让学生自己发现并自主解决听力学习中存在的问题。根据第一阶段教学模式实施效果的评价与分析,在该阶段实验过程中,笔者对教学模式了进行改进,然后再用于实验班的听力教学。使用的研究工具有:听力测试、问卷调查、学生访谈和学习日志,部分数据采用SPSS17.0软件进行分析,经过分析收集到的数据,笔者得出以下结论:(1)非英语专业学习者听力元认知策略使用处于低水平状态,听力学习自主性不强;(2)经过听力自主学习元认知策略培训和教学,不但可以提高学习者的听力成绩,提高幅度较传统教学方法更大,而且有助于加强学习者听力自主学习能力。因此,经过元认知策略培训,实验组学生能够公道计划自己的听力学习,有效监控和评估他们的听力学习过程,元认知策略培训有效提高了实验组学生的元认知水平、自主听力学习水平和学习成绩。【关键词】：元认知策略听力学习策略策略培训听力自主学习教学模式
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9ListofTables9-10ListofFigures10-111Introduction11-151.1Background11-131.2Organizationofthethesis13-152LiteratureReview15-282.1Thetheoryoflearnerautonomy15-212.1.1Thedefinitionoflearnerautonomy15-162.1.2Elementsoflearnerautonomy16-172.1.angWeiguo’steachingandlearningmodetofosterlearnerautonomy17-202.1.4Presentresearchonlearnerautonomy20-212.2Metacognitivestrategiesinlisteningcomprehension21-262.2.1Thedefinitionofmetacognition21-232.2.2Metacognitivestrategies23-242.2.3Thedefinitionoflisteningcomprehension242.2.4Theprocessesoflistening24-252.2.5Relationshipbetweenmetacognitivestrategiesandlisteningperformance25-262.3Metacognitivestrategiesinautonomouslistening26-283Methodology28-323.1Subjectdescription28-293.2Researchtoolsandinstruments29-323.2.1Questionnaire29-303.2.2Listeningcomprehensiontest303.2.3Interview30-313.2.4Learningdiary313.2.5SPSSSoftware17.031-324TheActionResearch32-574.1Preparingphasebeforestrategytraining33-384.1.1Descriptionbasedontheanalysisofthequestionnaire33-374.1.2Analysisofthepre-testoflisteningproficiency37-384.2Thefirstphaseofthepresentresearch38-464.2.1Preparationorthemetacognitive-strategy-basedinstructiontraining38-394.2.2Metacognitivestrategytraininginautonomouslistening39-464.3Investigationofautonomouslisteningafterthetraining46-504.3.1Learningdiary46-484.3.2Interview48-494.3.3Mid-test49-504.4Thesecondphaseofthepresentresearch50-534.4.1Preparationortheautonomouslisteningphase50-514.4.2Adjustedteachingandlearningmodeofautonomouslistening51-534.5Datacollectionandanalysisinthesecondphase53-574.5.1Learningdiary53-544.5.2Interview54-554.5.ost-test55-575ResultsandDiscussion57-605.1Thewaynon-Englishmajordoingwithmetacognitivestrategy57-585.2Thecorrelationbetweenthemetacognitive-strategy-basedinstructionandlistenerautonomy58-606Conclusion60-646.1Findings60-626.2Implications626.3Limitations62-64References64-68AppendixA68-71AppendixB71-72AppendixC72-73AppendixD73-76AppendixE76-78AcademicAchievements78-79Acknowledgements79