提问,点问成金:试谈幼儿语言教学活动中提问技艺

在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最、最常用的交流方式。教师推动初中语文教学论文幼儿思维、评价教学效果推动幼儿预期的制约小学语文教学论文手段。陶行知先生“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”就提问的的作用小学数学教学论文，更强调了提问的技艺。提问是语言教学中最的活动形式，高效的提问创造和谐、宽松的学习气氛，启发幼儿的思维，推动初中语文教学论文幼儿对知识的理解，进展幼儿的口语表达能力，增强幼儿的参与意识。

一、语言教学活动提问有着的误区

(1)提问缺乏启发性。在语言教学活动中，有些教师会提过于简单或缺乏启发性的理由。
如：故事《白雪公主和七个小矮人》中问：“白雪公主漂亮吗?”“你喜欢她吗?”幼儿很快做出正确回答，但不用深思小学英语教学论文，更不作出努力和探讨。缺乏启发性的理由，无助幼儿思维进展。
(2)提问缺乏目的性。提问围绕教学的目的和教学去设计。
如：语言活动《胖胖兔减肥》，教师出示图片(小兔拿着篮球)问：(1)?(2)它在干?(3)这只小兔可爱吗?不难这组提问目的提起幼儿兴趣。但偏离教学目的的提问太多了，。
(3)提问过于笼统。提问的内容而不分明，表达确切的意思。
如：在教学中常常出现情况：散文诗欣赏《我家门口小池塘》让幼儿听完段便问：“你这段散文诗怎么样?”这一提问的内容范围比较广，幼儿感到无边无际，结果提问几次，幼儿也作答，大大挫伤幼儿的自信心和积极性。
(4)提问的形式单一。每次教学活动提问方式，变化。有些教师故事教学这“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名称叫?故事中有谁?它们在干?每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。

二、语言教学活动中优化提问质量

(1)提问应具有导思性。语言教育活动提问，应以启发、激励孩子的思维出发。接的、琐碎的“好不好”“对不对”“是”只会使孩子机械地、不动脑筋地去回答、去应付，失去学习的兴趣。但理由太难，孩子们则会启而不发、导而不思、“百思不得其解”，以而挫伤孩子学习的积极性。，教师的提问要考虑孩子的认识，使理由具有的导思性。
如：《小蝌蚪找妈妈》的故事中，将“故事中都有谁?小蝌蚪都问了哪些动物?是怎样说的?小蝌蚪找到妈妈了吗?”改为“小蝌蚪为问了那么多动物都找到妈妈?你以地方知道的?为会有这样的结果?”这样的提问，能引导孩子以直观思维向抽象思维过渡，加深了孩子对理由的理解，具有的导思性。
(2)提问应具有拓展性。语言教育活动提问，应设计能培养想象力具有拓展性的理由。爱因斯坦说过：“想象力比知识，知识是有限的，而想象力了世界的，是知识进化的源泉。”将故事“怎么说的?怎么?”改为“会说些?可能怎么做?假如是你，你会怎么做?你身边有这样的事吗?结果如何?”孩子们的答案会仅仅局限于故事原文，日常生活积累，大胆想象。拓展思维。
如：在学习讲述活动《战胜大灰狼》时，问幼儿：“你是小动物，你会怎么小兔子战胜大灰狼呢?”理由使幼儿马上角色，思维顿时活跃，幼儿情绪高涨，积极参与，发挥了想象，讲出了结果。
(3)提问要具有性。提问的原则，提问应围绕教学的目的和来设计，要有性。如故事、诗歌等教学。要认真浅析，找出所表达的中心内容，然后教学设计提问。
如：以故事《小羊过桥》为例，故事对幼儿互相谦让，团结友爱的教育。所以提问有：“一座桥?小白羊和小黑羊怎么会掉到河里去?小白羊和小黑羊应怎样做才能平安过桥?”这样的提问能围绕教学的和教学的，揭示要害，能启迪思维，幼儿能排除干扰因素，理清的思路。反之，远远偏离教学的不的提问，达不到预期的目的，更会影响幼儿思维的进展。
(4)提问要具有递进性。幼儿的思维特点，教师在提问时要具有递进性，遵循循序渐进的原则，要由浅入深，以到抽象。教学的难点减少思维障碍，保持幼儿的积极性。如语言活动《小明这样做对吗?》目的是培养幼儿文明就餐的好习惯。，让幼儿看表演，(小明一家用餐的)然后分段提问。段：①谁的家?②这一顿饭有菜?③妈妈端来饭菜小明是怎样?④你喜欢这时的小明吗?为?段：①小明吃饭时是怎样?小明这样做对吗?为?层层浅析，步步深入的问和答，使幼儿顺畅的思维轨道，给幼儿留下了磨灭的印象，以而受到深刻的教育。
，教师的提问技术至关，同样的情境，教师不同的理由，或同理由在不同的时期，幼儿探究的性、深度和广度会完全不同。把握好提问的技艺和策略教学论文，有助于把握教学活动的节奏，调动幼儿的积极性，提高教学双边活动的性。让提问来展示教师的教学艺术，让提问来显现教师的教学魅力，让提问在教学活动中起到事半功倍的效果。
(作者单位：河南省委机关幼儿园)
(责任编校：白水)