学生,关于“学案导学”在英语教学中运用写作

学案导学是以学案教案为载体、以导学为策略训能达标的教学活动。是培养学生能力、提高课堂教学效益、学生自学能力、学法指导的教学对策系统。其优点是发挥学生的作用，学生的自学，学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领体现为先学后教，不足教学，导学导练，当堂达标。
下面本人将谈谈在“学案导学”中的一点深思和认识。

一、 预习引导，明确要点

美国著名教育家布鲁姆说：“的教学，始于期望达到的。学生开始时就知道教师期望做，那么便能更好地组织学习。”而是一份好的学案的统领。教师在对学案设计时，应以教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参所教学生的认知能力和认识等认真的浅析探讨，处理教材，尽量做到学案的设计、难点，以达到启发和开拓学生思维增强学生学习能力的目的。并且在学案中要设计出预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示（新词汇和新短语的剖析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题等。这样学生就能学案的引导，有目的的、有性的自主学习。

二、 自学探究，合作交流

不足是学案的核心。解决学案不足时要做到先自学后指导，先深思后讨论。这就要求将预先编写的学案在课前发给学生，让学生在明确学习的下带着不足自学。，教师在学生自学中应辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学中应一些：、学生自学中应适时接受老师的指导。对于学习中遇到的不足可由课代表向老师反应。教师应要求学生把预习中有疑问的不足作好，让学生带着不足走向课堂。这样做，一能逐步培养学生自主学习的能力。另一又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学策略，良好的预习习惯和正确的自学策略一旦形成能使学生受益终身。、学生应学会合作探究。自学中遇到的不足先在学习小组内合作解决，解决不了的在学习小组之间讨论解决，师生在课堂上解决。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学方式的，其的好坏联系到教学能否。，教师。在学生自学的上，教师应组织学生讨论学案有关不足，对简单、易懂的内容教师只须一带而过，对教学、难点不足则应引导学生展开讨论交流以形成共识。而学生在讨论中解决的或有着的共性不足，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时学生解决。值得的是，在学生讨论交流中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，学案不足展开讨论交流，避开草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

三、 点拨精讲，归纳整理

点拨精讲在学生自学、讨论交流的上教师教学、难点及学生在自学交流中遇到的不足讲解。教师中，对每组讨论时的疑难不足适时引导点拨，并且点拨时力争做到一些：，点拨的语言、内容要精。，点拨应具有性，切忌面面俱到，要学生自学、讨论交流中反馈的信息展开。再次，点拨还应具有启发性。另外，对于学生小组讨论及经过老师的点拨的要尽量给学生的时间，以笔记的形式归纳整理，对于、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出来，使学生能自主解决不足，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。再次，对于阅读，教师应按要求找出特定细节。中设置不足的难度应加大，要让学生有关what， where， when， why， who， how等事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义）——要求学生在通盘文章的上去领会作者的言外之意。在这一中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围，就范围中逐句阅读，对词、句要仔细琢磨，要理解其表面意思，还要推理和判断理解其潜在意思。对于生词要上下文猜测词义；对于看懂的长句作语法浅析，理解其意。

四、 同步检测，分层精练

习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养及学生的认知，其同步性、即时性。把要训练的知识点设计成不足或不足串，应多设疑，在无疑——有疑——无疑的中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、入彼地掌握知识，增强学习能力，使不同学习层次的学生能当堂完成习题，让学生练习既能消化、巩固知识，又能为教师的反馈，以便对练习中出现的不足及时，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把放在学生学习的难点上，练习情况及时调整教学、教学进度、教学策略，做到有的放矢。

五、 交流点评，总结促能

，非常的。在课堂检测中，对典型的不足教师要适时点评，组织各小组之间派代表学习成果交流。教师以学生展示结果中学生深入探究、策略、总结规律、回顾等，使学生由体现性认识上升到深层的理性认识，推动学生能力的提高。