学生,让学生在体验中学习成长

所谓体验，是指“由身体性活动与经验而产生的感情和意识”。对学生体验的，其实将学生的内心世界生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的推动作用，引导学生在体验中学习成长。在体验性学习中，学生学习的仅是认知的知识，还有情感、态度、价值及实践的知识。教师要树立“以活动促进展”的教学观念，学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。 在新课程中，我把学到的新理念，新策略和的教学实践相，了初步尝试，有一些感受：

一、在情境中体验

老师要营造学生学习的情境。 我在教学《小音乐家杨科》时，在优扬的乐曲声中，故事大意，导入课题。让学生更好地理解扬科为能把大自然声音当成音乐的，体验到大自然声音放在音乐中美的享受。在教学《田忌》导课时，我学生的生活经验，爱玩牌，吸引学生的力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。 在情境中，学生激起的情绪，的推动。情境会作用于师生双方的心理，影响师生教与学目的的和力量，推动目的的。 将学生带入情境的手段有：①以生活展现情境。②以实物演示情境。③以图画再现情境。④以音乐渲染情境。⑤以表演感受情境。⑥以语言描绘情境。

二、在自主学习中体验

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句话的意思说对同一篇文章，或同人物，产生不尽相同的感受和。老师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。给学生的时间读书，深思，质疑问难，落实自主的，独立的，创造性的阅读的条件。 我在教学中，尽量让学生自主学习后把不懂的不足来全班交流。在教学《小音乐家扬科》时，板书课题后，让学生质疑，你想知道？这一做法，能激活学生的思维，使学生在下的学习中能有意识地边读边深思。 学生在积极的思维中，在的情感活动中，个人体验和独特感受，并不足。教师要在学生质疑的上有深思价值的启发性的不足，指导学生阅读深思；在学生自读自悟的上组织好好讨论交流，同学之间的合作，把学生理解引向深入。“假如让你去替扬科去告状，你要告谁？为？”巧妙地引导学生感受到告黑暗的社会。让学生在、积极的思维中，在的情感活动中，个人体验和独特感受，并为学生配上优美、动听的音乐，让学生把的独特的感悟、体验，朗读地表达出来。

三、在合作互动中体验

合作学习以学生的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使有机会切磋，在交流体验中提高。教师成了学生学习的推动者。学生性了，自然会产生求知和探究的，会把学习当作乐事，学会，会学和乐学的境地。老师要创设良好的，于师生共创共生，合作交往，于作用建构的外部学习环境，支持，学生“自主学习活动”来推动新作用的生成。使整个教学以始至终呈现着积极的学习气息，在合作交往中知识技能，学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成的人生态度与情感体验。 “愿意学，才能学得好。”学生对归属感和影响力的，才会感到学习是有作用的，才会愿意学，才会学得好。在小组中，每个人都有大量的机会发表的与，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，体现出色时，尝到的就会更多，学得也就更加愉快，认知，情感与技能教学的均衡达成。

四、在评价中体验

老师要在学生自学深思和平等对话的良好氛围中，及时的评价学生，并引导学生开展自主评价。 我在教学中经常这样说：你读的真认真。你真是个爱动脑筋的孩子。你能倾听别人的发言。你能抓住词语来理解句子的意思。你再读一读这段话，你有想法？你能用的话夸夸孙膑吗？你能把书上的话用的话表达出来更好。看来你读的课外书。你能积极发言，真是勇敢的孩子。这段话既适合分角色朗读又适合表演，选择你喜欢的方式来学习。学生以老师的真挚话语中收获的是自信。教师不在指导学生学习一篇课文，在教给学生学习的策略。让学生竞争朗读冠军，培养学生的创造性思维的冒险性、挑战性，引导学生对同学正确的评价，让学生选择喜欢的表扬方式，如握手等。学生有自主选择学习内容，学习方式的权利，这样才能发挥学生的积极性和性。使学生更认真地倾听别人的发言，或赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人倡议或批评。课堂上积极交流，双向互动的局面，使生与生，师与生融为一体，了平等对话。 在评价中，指导学生学习了本课的知识，更的是向学生灌输了理念，让学生体验到了如何去对待学习，如何勇敢地表达的感受，了情感、态度、价值观的提升。
总之，新课程中预见的，实践性的，以未见过的教学情境，对教师是强大的激励力量 。在新的教学情境中，教师要不断提升和改善，将学生的内心世界生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的推动作用，引导学生在体验中学习成长。