学生,高中数学差别性教学浅谈

【】在课堂教学中个体差别与需求的不同，确保让每学生在课堂教学中受益最大化，就正确处理好课堂教学的统一性和学生个体差别性不足，事关整个教学的，新课程以来教师深思和探讨的不足。拟以差别性教学的内涵、客观性来探讨如何实行差别性教学。
【词】高中数学差别教学
《教育课程革新纲要（试行）》，“在教学中，教师应尊重学生的人格，个体差别，不同学生的学习，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能的进展。 ”，每一位老师承认学生个体差别的客观有着，用同一、统一标准和同一方式去开展教学，要学会掌握“差别性教学”策略来处理好以班为单位教学的划一性、教学的统一性和学生差别性不足。

一、差别性教学的内涵

是差别性教学?美国学者戴安·赫克斯在其所著的《差别教学——使每个学生成功》中：“差别教学意指教师转变教学的速度、或类型，以适应学习者的、学习风格或兴趣”【1】。我国学者华国栋的《差别教学论》一书中对其定义为“在班集体教学中立足学生的个性差别，学生个别学习的，以推动每个学生在原有上进展的教学”【2】。美国汤姆林森在其《多远能力课堂差别教学》一书中：“差别教学的核心思想是将学生个别差别教学的组成要素，教学以学生不同的准备、兴趣和风格出发来设计差别化的教学内容、与结果，推动学生在原有上应有的进展。【3】”
，，差别教学立足于受教育者个体的差别，个体需求的差别性需求，推动个体在自身原有上自大的进展，教学管理的最优化。

二、差别性教学的客观性

个体差别是指个体在成长中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特点上所出的彼此各不相同的现象。加之高中阶段学生的心理属于不成熟、不稳定，尝尝是勇敢与懦弱、高傲与自卑等并存的复杂心态表征交互影响，学生的个人禀性、兴趣爱好、认知的情况呈现出多种多样的差别。差别是每人与生俱来和后天生理、心理进展逻辑的必定，它是客观有着【4】。，无论教育者如何施以爱心和智慧，他所教导的学生们仍然会体现出极大的差别性不同，每一位教育工作者都回避的现实不足。
此时，对于学生理性思维要求更高的高中数学课堂教学的授课者来说，就要以以前只智育转变到和谐进展的教育观、由以教师为中心转变到学生独立自主的学生观和人人成才转变为人人成功的人才观中来，正视差别、差别，用到差别性教学策略消除差别，给予受教育者教学效果的最大化。

三、高中数学差别性教学对策

1、设计差别性课堂教学。在教学统一的情况下，不同类型的学生设计不同的知识和能力要求。数学课堂教学中要求过高，层次落差太大。如在讲“函数的”这一节课时，可设计如下一组不足：
①如何定义函数的？
②函数由哪三个要素组成，与映射有何联系？
③如何理解“自变量x有取值范围？”
④怎么解释“因变量y有确定的范围与之对应”？
⑤ x、y的取值范围可构成集合吗？
在讲解函数的另定义后，再提问：
⑥ 函数记号是？
课堂教学上，让学困生回答不足①②，中等生回答不足③④⑤，学优生回答不足⑥。提问浅析，既复习了旧知识，暴露出的形成，又可调动层次学生的学习积极性，使全体学生上搞清函数的。
2、设计差别性课后作业。在课堂教学结束后，学生的个体差别，设计众多的、有层次的可供选择的题目供学生选择性完成。，将每天的练习题分为三个层次（题、进展题、深思题），由学生自身情况自由选择。授课教师学生完成课后作业的差别性体现掌握学生对知识的理解和接受情况，为接下来的课堂内容的设计手。
3、设计差别性辅导。辅导是课堂教学的必要延伸，贯穿整个数学教学始终。课前导引复习旧知，课中给学生探讨不足空间，课后交流心得感受。对于学困生的辅导要以知识为主，对于学优生的辅导则让解决难度拔高的不足，引导拓展知识面。
文献
[美]戴安·赫克斯 差别教学——使每学生成功[M]杨希洁译
华国栋，《差别教学论》[M]北京
[3] [美]汤姆林森，多远能力课堂差别教学[M]刘颂译
[4]孙学敏.让每学生都受益.体育教学[J]