计算,小学数学计算有效性深思

小学生的计算能力的高低，在计算的速率、正确率、技艺性、性等。学生速率和正确率偏低的情况，老师是学生计算仔细的理由。其实，计算要到达新课程，靠转变初中数学教学论文学生的计算习惯就完成的。计算技能的习题训练量才能形成，的是教师对计算教学的认识正确。如何的计算教学，除了在教学中分解难点，之外，我还有如下感受：

一、正确认识估算和口算的地位

数学课程标准在小学阶段的两个学段中，都明确要让学生掌握“必要的运算(估算)技能”，并强调要“加强口算、估算”。教师忽略口算，用笔算代替口算来提高正确率，这恰好是本末倒置。口算能力的提高，才能地推动初中语文教学论文笔算能力的提高。如在教学笔算608+8中，学生对60个lO除以8，商里有10正确口算，还是用乘法口诀表计算，计算的速率就无以谈起。估算较为广泛的运用，估算能力是计算能力缺少的组成。所以说，有意识地培养学生的估算能力，对提高计算正确率起着作用。一是在计算，估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算，把估算检验手段，对结果估算。如三年级86×74，学生估计出结果在5600和7200之间，大约接近6300。不在范围，结果是错误的。所以在教学中要把估算和口算放在与笔算同等的教学地位，去理解和钻研如何有性的教学。

二、允许算法多样化，但优化系统整理

提倡并算法多样化是因材施教、培养学生优化策略教学论文、创造性思维的手段。在教材中呈现计算法则。每个性化的计算对策，学生知识积累或是生活经验的再现。再现，有的是简捷的，有的却是繁琐的，尤其是低年级学生很难体验的优劣。所以，当教学中出现多种计算策略教学论文后，要组织学生比较，以中感悟思路的优劣，学会“多中选优、择优而用”。，教学时，要放手让学生对不同算法去体验，比较确保首次感知后形成的模型是清晰的、简洁的。如一年级教学计算9+几(9+4)时，出现了：

1.数数法。以9开始，再数4个，10，ll，12，13，所以9+4=130

2.拆较小数法。将4分成1和3，9+1=10，10+3=13。

3.拆数法。将9分成6和3，6+4=10，10+3=13。

4.假设法。假设9+4，10+4，那么应得14，把9看成了10，多了1，在14中还要减去1，也9+4=14-1=13。(为教师引导学生想出来的策略教学论文)
很显著，这里的策略教学论文学生的经验，优劣之分。所以在教学中去引导学生比较哪种策略教学论文更方便、更简洁。在教学中，教师要学生学习能力和经验出发，必要为了优劣性，把学生没想到的低层次的思路或不绝大学生思维能力的策略教学论文罗列出来。

三、培养良好的计算习惯

良好的计算习惯：独立做、写工整、算仔细、会检查。在操作中，我如下培养学生良好的计算习惯：学生作业时，互相抄袭。学生练习时要求学生：一看运算，明确先算，后算。二看能否联系运算性质和规律，使计算策略教学论文、简便。简便的可否转换、省略等策略教学论文使运算简便。再次，在计算时要严格规范计算。要求学生格式规范，书写工整，细心认真，作业整洁。还要培养学生自我验算的习惯。一股情况下，我课本中所的算式各间的联系。有时候让学生学会看尾数验证，看结果的位数验证，学会用估算的策略教学论文等多种策略教学论文验证。如在口算88.'-44时，我考虑到学生会等于22，在教学时，我先让学生想两位数除以两位数，商怎么样?(是一位数)就较好的避开了学生的错误。总之，学生出现计算的错误，不要简单地归结为“粗心”，要区别对待，有的放矢地指导，努力消除学生计算上的障碍，以而提高计算技能。

四、教师认真批改作业，信息反馈。并及时查漏补缺

计算作业的完成，是考查学生计算技能达到教学的途径。在批阅的时候，要认真看学生的每计算策略教学论文、格式正确，只看学生的计算结果。对作业中典型的错误，要浅析形成的理由，性地改善或补救。对学生理解有难度的地方，生动的语言来强化策略教学论文。在教学三年级一位数除三位数商中间有O的除法时，学生会，不同的教师在计算教学中有不同的侧重。形成良好的计算能力，把握好计算的量，学生对技能技艺的掌握调整计算量，把精炼和巧练落实到实处，就能提高计算教学的效益。
(作者单位河北省邯郸市磁县岳城镇学区梧桐庄学校)