学生,给学生1个自主、开放课堂写作策略

《新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。如何在课堂教学中这一理念，摆在每位教育工作者面前的实际理由。下面我谈的感受和做法。

一、激趣导情，调动学生的学习性

兴趣是最好的老师，在教学中我用激趣手段，为学生创设学习的情境。在教学《我的梦想》一课时，我走进课堂，很轻松地告诉学生：“这节课，先做小活动，让大家放松放松。让学生说说的梦想，看谁讲得精彩，能感染听众。”教室里顿时热闹，学生们争先恐后抢着上台演说，有的学生讲得风趣又不失真实，情感浓烈；有的入题出人意料。我趁势说：“有位著名的黑人领袖也讲了他的梦想，现在走进书本，看一看、读一读，读完说说对文章内容的感触，并探究一下文章结构安排的巧妙之处 。”这时全班学生都急耐地打开书，专注地读着，学生兴趣高昂。这样避开了枯燥乏味的呈现形式，调动了学生学习的积极性。

二、以群带单，积极尝试小组学习途径

课堂要高效，要发动学生参与，要引导学生探究性学习，学生之间的合作、互助与交流。要班级情况分配组员，编好学习小组；，要选拔、培养小组长，提高小组学习效率；，还要安排好学习的程序。学生刚开始小组学习，是盲目的，教师引导和，使之落到实处。以《陈情表》一课为例，其的学习以合作学习小组的形式。我引导学生讨论：李密在给晋武帝的奏表中，陈述了哪些事实感动了晋武帝？进而探究李密不出来做官的理由，文章是如何展开的？我要求学生先独立深思小学英语教学论文五分钟，再小组交流，说说理由。有的小组是成员依次发表意见，组长总结；有的小组是学生汇报，其他人补充，形式多种多样。，每组派一人全班交流，有的学生用说的方式汇报；有的用表演形式汇报；还有学生用适合的歌曲汇报······积极的小组讨论，使学生学习的主人，学习兴趣高，学习效果好。学生间的交流、沟通、补充、影响，了对学习内容的探究，又培养了学生团结协作的精神。

三、以导带牵，倡导探究性学习

在教学中，要学生理由，理由，点燃学生自主探究学习的火花。有经验的教师会一篇看似普通的课文，却蕴含着有价值的理由。教师要引导学生围绕课题、课文内容、插图等大胆提问。如教学《祝福》时，我先用多媒体展示了主人公祥林嫂青年时河边洗衣图，又展示了年关前祥林嫂讨饭图。引导学生看图后我问：“同学们看了同人不期的图片，你有要问的吗？”学生们七嘴八舌，有的问：“美丽、勤劳的祥林嫂怎么就成了乞丐呢？”有的问：“祥林嫂的亲人呢？”有的问：“祥林嫂到底了哪些变故？”对这些理由的讨论、梳理，以人物生平为线，很快激活了学生的思维，变“要我学”为“我要学”。
教师还要学生和不同意见。每位学生的家庭教育、认识不同，即使读同一篇文章，也难免会有不同的，教师要引导学生以不同角度、不同方位去探究，去寻找既与众不同又合情的答案。如一天自习课，我在一本杂志上看见一道浅析题，说答案见封底。当时我也没看答案，只很适合训练学生的发散思维，就顺口把题出给了学生。浅析题是这样的：大雨天，走在路上的男子，看见前面有女人没带雨具，怀里抱着孩子，胳膊上挎着包，就把的雨伞借给她，接过孩子抱在怀里。请问，男人为要这样做？学生一下子活跃，有的学生是“那男人是看上那个女人了，他再找机会，终于在雨天让他找到了机会。”有的学生则说：那男人想抢女人的包。” 紧接着有学生站说：“这男的是人贩子，他用策略教学论文抢孩子，他接过孩子，会很快跑了的。”教师的我：“那个男的是女子的丈夫。”一时间教室了争论不休，大家都要求看答案。结果一翻标准答案是——“不为，那个男的叫雷锋。他把伞借给女人，还把女人送回了家。”学生一片哗然，这时我就顺势引导，让学生浅析大家答案与标准答案不同的理由，调动了学生的思维，更使学生认识到内心中那多少有着的自私与狭隘，进而告诉学生建立良好的道德风尚的重要量。可谓自然地达到了语文课“指导学生做人”的目的。责任编辑王波