纲要历史,关于中国近现代史纲要课程教学深思写作

【】近现代史纲要课程应在明确课程归属和性质上，努力以历史教材系统到思想政治论述课教学内容系统的转变，以以陈述历史为主转变为史论历史为主，以变被动为，提升教学，达成教学。
【词】近现代吏纲要　课程教学深思小学英语教学论文
【中图分类号】G　【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0087－03
近现代史纲要课(简称“纲要”课)是“05”新案例确定的4门高校思想政治论述课程。在“纲要”课教学成绩的，又，其整体教学质量并不尽如人意。探寻制约“纲要”课教学提高的诸多因素，有两大困扰。一是课程内容多与教学时数少的矛盾。按“05案例”规定，“纲要”课是2学分，按1学分18课时计为36学时，按1学分16课时计则为32学时，再按要求拿出4～5学时用于社会实践教学，实际课堂教学仅剩27—3l学时。而教材内容10章3个“综述”，上下限时间跨度170年。如以30个课堂教学学时计算，平均每章(含“综述”)2.5个学时都不到。二是课程内容与中学历史课内容的。“纲要”课教材“马工程”的成果，其教学、逻辑思路、编写体例、内容组合等的革新性和独特性是毋庸置疑的，但它毕竟是以历史为素材，较完整地战争以来历史的进程，，其内容避开地与中学历史课内容。总结几年的教学实践，，要这两大困扰，使“纲要”课以新的面貌呈现在大学生面前，以根本上提高课程教学，解决好三个理由。
一、牢牢把握“纲要”课是思想政治论述课的归属定位，在课程认知上确立兼具历史与思想政治论述双重性思想政治论述课为主的观念
课程的性质与定位使每一门课程都因自身特有的内在规定性而与其他课程相区别。所以，弄清楚课程的属性，是搞好课程教学的和。要保证“纲要”课教学的质量和效果，明确其性质和定位：一门课。
“纲要”课之所以是兼具历史与思想政治论述双重性思想政治论述课为主的一门新课程，其，一是“05”新案例本身。此案例的名称“思想政治论述课”，而“纲要”课则是该案例所确定的与“概论”课、“原理”课和“”课并列的4门高校主干思想政治论述课。也说，“纲要”课在归属上是思想政治论述课，历史课。这一点在现行“纲要”课教材中也有明确表述。二是“纲要”课的教学目的。现行教材：要认识近现代社会进展和革命进展的历史进程内在规律性，国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了，选择了社会主义道路。简称“两个”、“三个选择”(在“七一”讲话中个选择，即“选择了革新初中英语教学论文开放”)。，“纲要”课教学目的的，是思想政治教育，而非一般性历史教育。换言之，大学生学习“纲要”课，最的要接受爱国主义、马克思主义、社会主义和领导的宣传教育，坚定在党的领导下，坚持马克思主义的指导、坚持特点社会主义道路的信念。显然，这样的学习目的，与一般历史课是大有区别的，它是在一般历史课学习上的升华，意味着对大学生应有的更高层次的思想政治素质要求。，课程的名称和内容“历史”，但在“05”案例架构下，在课程学习目的确定无疑的情况下，“历史”载体和平台，的落点是思想政治论述，即以历史角度人手思想政治教育。
认清和把握课程性质与定位，相应地对任课教师的学识与能力了新的更高要求，但也为教师上好课打开了新的视野，了新的契机，还能以新的课程面貌学生的好奇心，引发对教学产生新的期待，以而有助于消除学生因先人为主而产生的排斥和抵触情绪。这对凝聚“课堂人心”产生立竿见影的效果。
二、以课程性质和教学为导向，在教学内容的组织上努力以历史教材系统到思想政治论述课教学内容系统的转变
既已明确“纲要”课的思想政治论述课性质、定位和，要使之在教学中得以，就在教学内容的组织上，使课程的历史教材系统转变为新的思想政治论述课教学内容系统。保证“纲要”课与一般历史课相区别并达到教学效果的。
所谓历史教材系统，指现行的“纲要”课教材，以章节结构到内容，都显著属于历史课。，把历史教材系统转换成思想政治论述课教学内容系统，才能使教学内容、教学与课程属性要求统一。所谓思想政治论述课教学内容新系统，遵循本课程的性质和定位，课程规定的学习目的与要求，紧紧抓住“两个”、“三个选择”核心；紧紧把握增强学生坚持党的领导、坚持马克思主义、坚持特点社会主义的信念和自觉性德育，在深刻领会教材内容逻辑结构上，对教材内容的调整，形成于思想政治论述教育目的的教学内容。
这样的考虑和思路，总共27个论述课学时的实际，对教材前8章(含“综述”)内容了提炼和(后两章以学生自学方式处理)，形成阐明的理由。
章：资本——帝国主义的侵略对社会的影响。揭露列强侵略的罪行，讲清革命的必定教育论文性与必要性。实质是要领导人民革命斗争的正义性与进步性。
至章：对出路的探讨失败。理由是给学生强烈比较：不论势力，也不管用方式，结果都失败；唯有无产阶级这一新兴力量在的政党领导下，才能完成救国救民的历史任务。
章：马克思主义在的传播和的成立是历史的必定教育论文。阐明不论是马克思主义来到并迅速传播，还是的成立，“应运而来”、“应运而生”。，坚持而排斥、否定马克思主义，才是社会、历史进展逻辑的正确选择。
第五章：对革命道路的艰难探讨。一是要马克思主义人的科学指导思想丢不得；二是要马克思主义在与时俱进中才能保持生机和活力，而人以的革新精神，证明有能力把马克思主义不断推向前进。
第六章：国共两党在抗日战争地位和作用。阐明在神圣的抗日民族解放战争中，国共两党对敌，但发挥了中流砥柱的作用。
第七章：人民共和国的成立——历史与人民的选择。在短时间内，国共两党的不同结局，再次印证一条真
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理：得人心者得天下。的执政党，其合法性就拥有最广泛的群众，是人民选择了。
第八章：走上社会主义道路的历史必定教育论文性和伟大作用小学数学教学论文。以两个视角论证走社会主义道路的正确性。一是走上社会主义道路既有历史的，又有现实的条件，是历史和社会进展客观要求的；二是新、旧的鲜明比较证明：社会主义制度的确立，为社会的进展了政治，奠定了制度，社会主义才能救、进展。
述各章理由为框架，就构成与课程性质和定位相一致的“纲要”课教学内容新系统，了以普通历史课到思想政治论述课的质的转变。当然，不同的教师会有不同的深思小学英语教学论文，但无论如何，所构建的教学内容系统都是思想政治论述教育的特点十分鲜明，为“三个选择”的意识形态服务的意图十分清晰。，所谓的“教学内容新系统”仍然不过是随意删减教材内容，迎合学生口味大谈逸闻趣事，那么，“纲要”课除中学历史课的外，能有的实质上的新意，学生也不会以中的更高层次的教益。
三、适应课程性质的要求和教学内容的变化，在课堂讲授策略教学论文上以以陈述历史为主转变为史论历史为主
当行的教学策略教学论文名目繁多，但讲授法始终是课堂教学中最、最常见、使用率最高的策略教学论文。，历史课与思想政治论述课的“讲授”有着很大不同。前者的“讲授”是按时间先后把历史发生进展的说清楚，亦即“陈述”历史，可称为“陈述型讲授法”。后者的“讲授”则要做到明确、明晰，要依靠大量的论据予以论证，说理以论证事物是非对错的。以说理而非陈述事实为主的讲授，可称为型讲授法。适应“纲要”课课程性质的要求和教学内容的变化，教学中就“型讲授法”，是浅显地“陈述”历史，深入地“”历史。把“纲要”课讲成思想政治论述课并教学效果的又一保证。
强调，型讲授法，说教材里的历史内容不讲，不要孤立地平铺直叙个历史事件，围绕经提炼设置的需阐明的理由，归纳、综合，融会贯通，把历史内容联系，形成个论据，为阐明主题服务。比如，章的主题是阐明马克思主义为会广泛传播并先进分子的选择，完全按教材安排逐一讲新文化运动、十月革命影响、五四运动、社会思潮论战等，就使学生的思想仅停留在历史知识的表面，深刻认识传播、选择马克思主义的必定教育论文；型讲授，还是要讲同样的历史内容，但它们已是相对孤立的知识点，理由和论据，论证传播、选择马克思主义的历史必定教育论文性。这样，就能学生以对历史事实的中认识其背后更深层次的东西。再如，第六章主题是阐明的中流砥柱作用，把怎样率先举起抗日旗帜、如何倡导和推动建立民族统一战线、如何开展敌后抗战、正确战略方针等系列历史事件综合，论证“中流砥柱”主题的论据讲解。很显著，型讲授法主题鲜明、目的明确，史论、以论带史，达到了历史知识的传授与思想政治教育的有机统一。这正是“纲要”课所期望的效果。
在“”历史中，需一些。
，思想性。指要坚持正确的政治立场、和策略教学论文，要坚持马克思主义的历史唯物主义，在的、的理由上与精神和权威保持一致。思想政治论述课的本质要求。是社会上对历史理由有着不同，是针锋相对的的情况下，尤其强调这一点。比如对近现代历史主题理由的认识、对列强侵华功过理由的认识、对革命与改良联系理由的认识、对党成立的主客观因素理由的认识、对国共两党之争理由的认识、对社会主义改造成败理由的认识，等等。不利于“三个选择”教育的言论，与“思想性”要求不相符的，要引导学生予以浅析批判，切让学生产生“说法有”的认同感。
，科学性。指所引用的史实、语言表达准确可信。史料可信与否的标准，一是权威；二是公认；三是亲历者所述。绝为追求“新”、“奇”，把“野史”当正史，把社会、网络传言当真言。语言表达尤其是性语言表达要稳妥、站得住脚，该有力度时有力度，该有分寸时有分寸。比如，讲列强侵略对社会进展的影响，完全用“祸根”一词表述，而不必轻描淡写地使用“消极作用”一词；讲社会主义制度确立的作用小学数学教学论文，说“”消除封建势力而说“彻底”消除，说社会达到“空前”团结统

一、而说“空前绝后”，等等。史料运用和语言表达失当，的就失去了可接受的。

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，浅析性。既然是“”，就少不了浅析；要让学生认识、理解并接受，既靠强制，也仅靠干巴巴几句枯燥乏味的话。深入细致的浅析，说出信服的，才可能让学生对某个产生共鸣，进而予以认同、接纳。，在历史的中，应尽可能多设“为”，努力做到论据、逻辑严密、全面深刻、说理透彻，彰显出论述特有的魅力。比如在党成立的理由时，以论述和革命实践两讲清革命与政党的联系，以“历史”和“现实”两讲清党成立的主、客观条件；论证党成立的客观必定教育论文性，实事求是少数先进分子和共产国际的积极作用。多角度、多层面的浅析，以理服人，使教学内容有新意、有深度、有层次上的提高，变得丰满、变得有趣。
，现实性。指要论述联系实际，直面现实生活，社会热点、难点，为现实政治服务。这是“纲要”课由普通历史课转型为思想政治论述课的必定教育论文要求，能破除学生中有着的“历史炒旧饭，与今天无关、与我无关”等错误认识。三个层面，一是联系社会上有着的对历史理由争论热点；二是及时历史探讨新进展、新成果；三是联系社会现实生活重大理由。比如讲国民党专制、追求自由，联系我国的政治建设理由；讲党对民族工商业的政策，联系我国的民营经济理由；讲农民阶级的作用和局限性，联系我国的“三农”理由；讲列强的侵略。联系西方势力阻挠进展的理由，等等。有了现实性，“纲要”课的性、实效性就能凸显出来，就能让学生感受历史镜子，历史的经验教训忘记。
归根结底，上述“三大对策”的思路教学，其本质要把“纲要”课上成名副其实的思想政治论述课。这因课程内容多课时少、课程内容与中学历史两大理由给教师的困扰，使“纲要”课以新的面貌呈现在学生面前，以而消除学生因把它当做历史课而产生的抵触心理，调动其学习兴趣；更的是，这样做才让大学生在学习中比单纯历史课更多的收获，才能更好发挥“纲要”课在人才培养应有作用。
(责编　赵聃)
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