学生,地理课堂教学中如何创设理由情境相关

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0013-01
在地理教学中，教师教学内容与教学，寻找与教学内容密切的、激发学生兴趣的，灵活、地创造、生动、的理由情境，一能地激发学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳，使学生思维由潜伏活跃，使学生积极地参与教学活动，另一还降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、并运用教学内容。下面，我就的教学实践的课例谈谈地理课堂教学中如何创设教学情境。

一、设置理由由浅入深、层层推进

学习总是以不知到有知，以知之甚少到知之甚多的；所以地理课堂教学就遵循学生的认识规律，教学的原则，由浅入深地设置地理课堂理由情境。比如：在学习“太阳辐射对地球的影响”时，先让学生阅读插图，然后依次设置了如下理由：植物为能生长，水为能流动？（是了太阳辐射的能量）。叫太阳辐射？（太阳辐射是指太阳源源不断地向四周释放能量） 。太阳为能源源不断地向四周释放能量，太阳辐射的能量以哪里来？（太阳内部的核聚变反应）。那么太阳又是如何核聚变反应的呢？核聚变反应和能量有何联系（4个氢原子核聚变成1个氦原子核，发生了质量亏损，亏损的那质量转化成能量释放了出来）。设问是由浅入深的，遵循了循序渐进的原则。以理由的到理由的解决也学生积极思维的，这样使学生始终学习的中，极大地调动了学生学习的积极性，不但培养了学生的思维能力，教给了学生思维的策略教学论文。

二、联系实际生活创设理由情境

新课程倡导教育要和生活相，追求科学世界与生活世界的统一。日常生活现象都和地理知识密切。在地理课堂教学中，联系些生活常识，相应的理由，让学生去浅析回答，增加地理教学的感染力，最佳教学效果。这类理由分为两类：
1、和实际生活相的。在讲地表运动物体的偏移时，提问学生“观察一下你们的鞋底，是左侧磨损还是右侧磨损（学生情绪高涨，积极观察，踊跃回答，积极性的调动）。在讲昼长和正午太阳的变化时，设置如下理由：请问同学们，夏季昼长比冬天要——长，夏天的影子比冬天要——短，为呢？对于夏季和冬季昼长和影子的变化这类理由，学生已司空见惯，是学生所熟悉的，但是知其然不知其所以然，对于形成理由是非常感兴趣的，以而以此来激发的学习积极性。而有些理由，是现实生活中有着而未被的，这样的提问有助于生活，还培养的观察能力和理由的能力。理由既将课本知识“活化”了，提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的认识能力和实践能力。
2、与现实生活相矛盾的。这类理由和学生已有的知识经验相背离，以而引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生理由情境。更易激发学生的学习兴趣。如在讲述日界线，设计这样理由：“以日期上来讲，后出生的人比先出生的人小吗？”在讲述地球的公转时提问学生：“夏季热，所以距离地球较近，冬天冷，故距离地球较远（指北半球），是真是这样呢？”在学生头脑构成悬念，好奇，激起学生学习新授知识的高涨情绪。

三、用故事创设理由情境

教学中引用奇闻趣事，也能创设良好的理由情境。故事、典故有时了知识形成的，有时了知识点的本质，用这样的故事来创设理由的情境加深学生对知识的理解，还能加深学生对地理的兴趣。如在讲”常见的天气系统”时引用了下面故事来创设理由情境。三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。这场雨是怎么形成的呢？难道真是“天意”吗?使学生急于知道天气的形成，诱发学生的学习兴趣。

四、地理史实、现象创设理由情境

在教学中应地理史实，教育契机，让学生科学探究的体验，学习科学探究的策略教学论文，培养学生的科学精神和人文素养。如，在讲洋流对航海的影响时，设置如下理由：1492年，哥伦布次横跨大西洋到美洲西印度群岛，共花37天的时间；1493年，他次到美洲西印度群岛，却只花了20天时间，为呢？以而激发学生的好奇心，探究洋流对航海的影响。

五、运用现代教育技术创设理由情境

地理环境是规模的，课堂为学生观察与探讨。 信息技术设计仿真的环境，创设的画面，使学生产生身临其境的效果，调动学生的思维，创设课堂教学的活泼情境，以而激发学生学习兴趣。：展示热带雨林，热带草原、亚寒带针叶林等景观图片。提问学生：为不同的地区景观不一样，是因素造成的？以此来激发学生的求知欲。以而引入课题“地理环境的差别性”教学。

六、新闻创设理由情境

地理学的探讨是地理环境，而的新闻事象都发生于地理环境之中，都和地理密切的联系。热点新闻设计教学情境，使教学内容更具有实效性和创造性，极大地吸引学生的力，激发学生学习兴趣，建立起知识学习与运用之间的桥梁。让学生在学习中学会学以致用，达到对学生能力的培养。如在讲述地壳运动前引用“2011年3月11日，日本东北部海域发生里氏9.0级地震并引发海啸，造成重大人员伤亡和财产损失。”设置理由情境，日本是是地震活动频繁的？“日本为多地震？”引导学生阅读“板块构造示意图”，激发学生探究理由形成的理由。

七、巧用诗歌创设理由情境

在教学中可运用诗词来创设理由情境。，在“山地垂直地带性分异”教学时，设问：为会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的景色？讲“生物循环”时，引用“落红无情物，化作春泥更护花”。在讲季风气候时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。这样，既激发了学生强烈的求知欲，又完成了热爱自然、保护环境的情感教学，又提高了学生的文学修养。
在教学中挖掘情境教学的潜能，因材施教，将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究地理知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学，还能提升多的素养，可谓一举多得。而在教学中，只要教师勤于钻研和革新，能创设出良好的理由情境，满意的教学效果。