后进生,在初中生物教学中转化后进生实践探讨写作

社会是经济迅猛进展的社会，不少学生爱在同学们面前显现身份尊贵，瞧不起家庭经济条件不如家的同学，对于老师的穿着打扮妄加评论，给老师、同学起外号，上课讲话，对老师的批评毫不在乎，家长也在小孩的需求上以不限制，一味地纵容溺爱。再加上网络的，导致学生沉迷于网络游戏、聊天，而家长又对小孩上网正确指导监控，导致学生上课打瞌睡或传有关游戏的纸条，影响了课堂教学和班级学风的形成。
我以高等师范院校毕业后，以事一线初高生物教学和生物实验室管理工作。学生较差，摆在我面前最为棘手的莫过于“后进生”的教育不足了。
《清风·续集》让我深刻地感受到一名人民教师所肩负的历史使命和承担的重大责任，地理解了“身教重于言传”的现实作用，用爱感染学生，用心感化学生。
在生物实际教学中，如何转化后进生，了近九年的教学实践，我总结了一些心得如下。

一、调查摸底是

每接一届新生，要件事是调查摸底、学生，如查看各科成绩、召开学生座谈会、调查问卷、家访、与学生谈心等。
调查中，导致学生学习差的理由固然是多的，但学生和教师的理由是的。这里既有学生学习策略和习惯、学习心理及智商因素，更有教师素质、教法等因素。后进生一般都有自尊心强、求知欲低的特点，大致可分为三类：
1.高能后进生是由非智力因素的，其智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多。特点是好动、贪玩，在学习上时间太少。

2.智商后进生成绩差是接受能力弱，学习效率低。但属智商后进生者为数很少。

3.偏科后进生是指那些对生物不感兴趣以而学不进去，放弃论文学习生物的学生，较理由是学习策略不对头。

二、对症下药是方向

1.对于高能后进生，“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，稍微懂了愿听，力很难。教师只方设法把的精力“会聚”到学习焦点上来，即可摘掉后进生的帽子。一般采取两种策略：
（1）吸收参加生物课外小组，组织开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等课堂活动，以增强其学习生物的兴趣。
（2）参加生物竞赛和科技革新大赛，促使多看书、多练习、多动脑、多动手，把心思到钻研生物上来。
2.偏科后进生中以女生为多，学习上死记硬背多，灵活运用少。可观察和谈心其改善学习策略，并让尝到成功的喜悦。做法是：
（1）对上课害怕回答不足的，尽量提些简单的不足让其回答，以增强她们的自信心。
（2）预先培训后让其做演示实验，使其以成功中认识到的能力。
（3）让其担任课代表，青年争强好胜的心理特点，促使其非学好生物。

3.后进生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情倾斜法。做到一些：

（1）不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。
（2）促膝谈心，动之以情，晓之以理。
（3）笑脸进课堂，以减少后进生的心理压力。提问、练习多请后进生上来，答好者给予表扬，答错者善言。
（4）作业“高标准”，对后进生的作业要求和优等生同样严格，多面批，当面纠正。

三、巩固提高是

要使后进生彻底甩掉后进生的帽子，并使班里有新的后进生出现，解决后进生不足的。几尝试，收到了较好的效果。
1.对学生学习生物重要量教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短生物与日常生活的距离。授课内容讲解生物学史和生物学家的故事，对学生热爱生物、献身科学的理想教育。教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
2.实验教学。实验教学是提高学生学习生物的兴趣，培养其浅析和解决不足能力的途径。教师教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，教学做操作简单、现象显著的演示实验，以学生理解、原理。
3.开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生的实验案例，就让进实验室，后进生可优先，教师作现场指导。以此学生勇于探讨，增强学习生物的“向心力”。
4.经常“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了，不急于打“×”，检查理由，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错让学生修改，再错再改，直至全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，达到了自我检查、自我提高的目的。
5.让学生自编试题，每一单元测验，预先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，试题学生所编，做极有兴趣。学生每编一次试题，认真看书，查阅，积极深思，认真解题，所以一次考试的考试，它比常规的考试效果还好。
实践证明，后进生不永远差，只要每位教师心中有后进生，肯多花些心血，后进生是完全转化的，有的转化为品学兼优的好学生。
（作者单位 江苏省苏州市吴中区西山中学）