学生关于,运用多媒体如何辅助小学作文教学

在“减负”呼声高涨的今天，计算机在课堂教学运用也广泛、深入，不少学校能制作课件，设计程序，在课堂上运用，耳目一新，达到较好的效果。，教师缺乏现代教育思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自教师、教材、多媒体各的灌输，成了知识容器。那么，计算机能发挥其优势。
现代教育强调以学生为，多媒体辅助作文教学如何这一点，下面以《学写人物的对话》为例，谈谈的深思和实践。

一、分层设置写作

教学是教学活动的指南，学习评价的。教学要达到的目的任务是多的，使学生扎实的知识与技艺，培养学生的思想品德与各的能力。学生的知识与技能是多的，个别差别必定有着。教材规定的习作要求是面向数学生而定，比较系统。教师要不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作：1、的画面展开想象，把人物对话写下来；2、的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3、的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言个性，自然妥贴；4、以生活、学习中选择内容，把人物对话写下来，并达到个所要求的。显然，这四个的难度是逐步提高的。学生的作文选择能达到的，电脑会作出相应判断。选1，电脑：你很谦虚，你能达到；选2，电脑：你的定得恰当，细心，赶快动手写。选3，电脑：好样的！你是个自信的孩子，你得“优”。选4，电脑：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习时，他就了成功感，增强了自信心。

二、设计切合学生实际的作文库

有了明确的习作，学生围绕确立写作的素材。多媒体的优势在这里最好的。，五光十色，堆砌太多的，既迷乱、抑制学生的思维，又会课堂上宝贵的时间。，遵循科学性、趣味性、层次性的论文原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了四段对话录像：1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；2、两位同学一起看《故事大王》时的对话；3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面，说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，在说些？然后选择内容写，也以生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。学生求异、革新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，极大地调动学生学习作文地积极性。

三、写作方式多样化

学生自身的作文技能有差别，文字输入速度有快慢，一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的段或的片段。也两位同学合作写相同的内容，先扮演不同角色演对话，后一起写。协作学习，取长补短。还师生合写。教师与一位学生建立合作学习伙伴，实行个别辅导。如教师写营业员阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师的示范于无声中提携了学生，学生习作错误教师及时指正。习作方式的多样化，传统作文教学中死气沉沉、窒息的场面，创作是积极思维、积极革新、互相学习、互相激励的。

四、作文评改个别化

既然写作是分层次的，那么，评估的，在作文评改时也以学生了自定为标准。要求学生自我评价。学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养，是很有作用的教学。已经达到了写作，语句通顺，即可打“优”或“良”。在自我评价中学会、批评以而进展。然后可安排学生互评、互读同学的作文，依的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为你给“优”或“良”、“及格”等。学生个别差别、推动同学间、学习的很有价值的。教师要坚持因人而异的差别评价。同样的作文，对不同的学生，给予不同的成绩。
计算机辅助教学为作文评改了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给学生，或在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给、一组或全体学生，大大优化了作文批改的，提高了作文课堂教学的效率。