拼音,巧用多媒体活学拼音

人教版新编教材中“汉语拼音”，新大纲的要求，降低了学习要求，减少了内容。原来要求用两个月左右的时间来教学汉语拼音，而现在要求只用4—5周的时间就全部学完。这无疑就给教学增加了难度。加上汉语拼音字母本身就比较抽象，所以如何让学生在短时间内高质量地学好汉语拼音就成了不小的难题。
美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”论述，视听工具、实物比语言、视觉符号更易于和易于理解的经验。乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来思维的”。此，所在学校有校园多媒体网络的条件，儿童的心理特点，多媒体技术的直观性、性、趣味性、交互性等特点拼音教学，了良好的教学效果。下面就本人在教学中的一些经验谈一谈，供同行们。

一、巧用多媒体，创设教学情境。

多媒体幻灯机，投影仪，录音机，电脑等。在教学时可运用的某几种来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意，激发的学习需求与兴趣。如教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情景（如录像）导入：小芳感冒了，医生在给她做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。小芳发出了“ɑ”的声音。借此机会让小芳当“老师”，一起读“ɑ”的音。这样，以学生熟悉的事情着手，镜头的特写和反复等技艺，轻松掌握“ɑ”的读音，并鲜活的画面记住“ɑ”的字形。又如在教学声母“j”时，创设动画情境：一只母鸡带领小鸡们在草地上玩耍，小鸡们蝴蝶在母鸡头上翩翩起舞时高兴地“叽叽”叫。生动有趣的画面让学生轻松愉快地记住了“j”的字形：竖左弯像母鸡的身子，点像母鸡头上的蝴蝶，小鸡的叫声“j”的读音。教师还教学内容创设游戏情境。如复习时就设计“游园闯关”，拼音字母游乐园售票员是导游，学生们读准了的音，认准了的形，拼音售票员就开门让，拼音导游就给游乐园有趣的知识。（都用拼音做桥梁）还有其他的如“摘苹果”、“找朋友”、“破译”（即读出拼音字母的音是补充写完全的音节等）、“捡蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相应的声母、韵母、整体认读音节的篮子里）等情境都多媒体来，有趣的拼音教学。

二、巧用多媒体，突破拼音教学难点。

弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学难点。有学生分不清楚，经常出错。多媒体在这独特的优势。如区分b—d时，设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时录音机，拉长天线“b”形，放出广播的声音感受“b”音；还用动画“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字b b b”，反之“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动，排队报数。谁在前面先报谁的“名字”，后面的那个字母的名字轻轻带过。
拼音教学中还有难点单韵母 ü 和j q x 相拼时和y组成整体认读音节时省略两点的规则。学生直观思维强， ju、 que、 xuan 、yue 等音节时是ｊq x y 和 u 交朋友。这里专设故事动画：字母 ü 和 u 是好朋友，可是每当碰到j （鸡）妈妈、q（戚）老师、x（西）奶奶、y （易）爷爷时，头上带着两个圆圆角的帽子的小 ü 总会很大胆地迎上前有礼貌地拖下帽子向问好；而小u 却胆小，老是躲得远远的，以不上前去和打招呼。所以j q x y 喜欢小 ü 。在充满童趣的动画故事中，学生明白了j q x y 不和u 相交的规则和 ü 相拼时 ü 要省略两点的规则。也赋予了规则新的色彩和趣味性。

三、巧用多媒体，辅助发音练习。

著名播音员想知道的发音准确，经常的方式把的声音录下来后再反复听。人有听觉的“暂失性”。对说过的话音失去了“记忆”，以而找不出症结所在。在拼音教学时，多媒体中录音机的作用，把学生的声音录进磁带或保存为声音文件，再播放出来，这样既激发学生的学习情趣，又地纠正学生读音。此举还延伸到课外，让学生回家录音，并选时间读拼音的录音比赛。比赛的目的是录音学生喜爱的形式对所学的拼音知识巩固练习，以求学生对字形和字音掌握得更加牢固。以另外角度想，还培养了学生对电器的操作能力。效果颇佳。
另外，有些学校师资力量有限，教拼音的老师本身拼音就读不准，起到示范的作用，这时就更多媒体中录音机的功能反复带读，以免又延误了下一代。
总之，在拼音教学中地巧妙地运用多媒体，能增强课堂的趣味性，性，全方位地刺激学生感官，对优化拼音课堂教学，提高拼音教学质量是大有裨益的，是事半功倍的。