作文,作文贵在1个真字

内容：高中作文的教学就让学生写出感情真挚的作文，表达的独特感受和真切体验，文章贵在真情。面对学生作业多时间紧的实际情况，语文老师要实实在在地和学生一起努力去积累素材，让学生在考场中有话可说、有真话可说。
词：考场作文； 独特角度； 真实可感；
苏轼说：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出。在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。与山石曲折，随物赋形，而知也。所可知者，常行于所当行，常止于不止，如是而已矣!其他，虽吾亦知也。”文，是“充满勃郁”于内而不得不体现于外的东西。胸有“万斛泉源”，才能“不择地皆可出”；胸中空无，光凭技艺，就写不出好文章。苏轼是胸有“万斛泉源”的大作家，涛翻浪涌，汪洋浩瀚，回旋激荡，烟波生色，篇篇皆绝。
而在有幸参加了语文作文阅卷，心头依然抹不去那份涌动，这“万斛泉源”才是理由的。阅卷大组“趋中率”偏高的现象，做出尽量“不必追求完美，相对优秀即可，作文分数就能形成相对的正态分布”的革新初中英语教学论文要求，但套写成风的现象多大改观。我想这与当下高中“作文教学”还是在为着适应高考作文的“应对性训练”有莫大干系，一般很难上升到“万斛泉源”，随物赋形，行所当行作文素养的上去。
套话作文是指考生事先准备好，这些通常与历史文化名人有关，像一张膏药一样，考生题目时，都不管完全跟题目相吻合，就随便抽取两三张，拼凑成作文的。在的阅卷中，总会时不时地会，满篇的题材选用现成的历史文化（文学）名人的生平，用三段左右的叙述构成文章的，然后再加上开头和结尾，结尾点题强拉硬扯，甚有开头和结尾与联系，所讲主题局限在浅显的平面上不做深入开拓，所举例子缺少递深性，立体感……总之，“作文烂熟化、结构方式化和主题平面化”这三要素使套话作文的弊病显露无遗，而这也就成了阅卷老师判定套话作文的抓手。
高考作文的命制涉及人生、人生态度等重大理由，有助于学生确立正确的人生观，引导定位的人生走向，也新课程标准和考试大纲对学生情感态度和价值观的培养。就这一点而言，今年的浙江省的命题“我的时间”贴近了学生的生活实际，本意是想让考生有话可写，按理说写作难度不算大，专家也对今年的命题很是看好，但在的实际批阅中，命题者的用意似乎很好地得以，要写出一篇内容充实的高质量文章来还是很有难度的，也有好的文章出现，但对全省的几十万考生来说，这样的篇幅还是太少了。，如何让的学生坚定不移地以套话作文的阴影中走出来，进而自信地走向真性情，做到“以我手写我心”，在的作文教学中就变得尤为，尤为棘手。
苏东坡说“文章最忌随人后”，而陆游则也主张“文章最忌百家衣”，所以有人说作文得做到“他有我无，他无我有”。但考生面对命题“我的时间”，要么是把所给再复述一遍，把句“人生的真谛不在复制别人的成功，认识，在合适的时间里做好该事”照抄一下；要么举再熟悉不过的例子如陶渊明、李白、李清照等一遍又一遍地说成功是的，都的，但到也还是没揭示出“我的时间”我怎么做主；要么是出现的例子是新的，乍看之下很新鲜，但多看几篇文章，就会例子好多考生都有，造成“题材撞车”，准备嫌疑也就一览无遗；要么是所选的是来自于媒体不知说了多少遍的，也的理解取舍，使得阅卷老师看来全无新意了；要么是没情节，只能空洞地说“公共话语”，泛泛而谈且空洞无物；……考场作文里的种现象，深究一下的理由，学生生活经验匮乏、知识面狭窄，以而导致思维受到局限客观理由固然是否认的，俗话说“巧妇难为无米之炊”，的生活阅历和广博的知识作，很难会有作文时的信手拈来、文思泉涌、与众不同。但在这有限的三年高中生涯中，的学生每天被大量的作业充斥着，能一下子让整天呆在学校里的的人生阅历无端，也能让细水长流的文学知识储备立马充实，更能使的生活观察能力迅速提高。所以，老师（我在内）经常会在高考前一段时间会给学生印发有关作文话题的，希望学生能临时抱抱佛脚，在高考中拿个稳妥分，，不难想象，这样写出来的文章怎么可能不被划入套话作文之列呢？既然，人生的阅历转变初中数学教学论文了，大量的文学知识也储备不建全了，细致观察生活的习惯也养不成了，那么何不借有限的时间做一点有些许效果的积累，让以绞尽脑汁地教学生作文技艺的举动中转向到教如何点滴的积累中来，以而使把这些积累的换化成属于的具有个人理解和感悟的素材呢？那么不就“万斛泉源，不择地皆可”了，“与山石曲折，随物赋形”，“常行于所当行，常止于不止”，岂不妙哉！
有人说“对于中学生来说，要建立起两个‘仓库’：是的‘仓库’，装以生活中得来的；是间接的‘仓库’，装以和中得来的”（侯明强语）。前者我理解为对生活的归纳整理，也对所见、所闻、所忆社会现实生活素材的归纳整理。学生的人生阅历是有限的，生活的圈子很狭窄的，但俗话说的好“众人拾柴火焰高”，班里至少有五十位学生，每星期由一位学生为班级同学讲一件过的、或是听来的、或是的事情，讲完让学生讨论深思小学英语教学论文如这样的理由：这件事情了？能联系想象举出的相比较的社会现象？你这件事的理由能运用到写作的哪些主题上去？……然后再把学生的回答师生整理并把它形成文字，存储留放到每次考试前再重新拿出来让学生重拾记忆，这样的做法也有点准备的嫌疑，但我比较于完全地“囫囵吞枣式”的做法，学生至少脑海中留有的印象会更深，理解得也更到位，运用会更自如些，起码背诵的印迹不会显著了，在慢慢地积累中学生储备起不少属于的素材了。而个“仓库”则是报纸上的时事新闻，也是上的奇闻趣事或是所上过的课内文章。记得在一次考试前夕，我把有一次在网上偶然查到的有关课内文章运用到学生写作上的发给学生看，没想到有位平常不怎么写作的学生对我说，“老师，我以来没想到课内的文章居然有这么多用到的写作上去！”惊讶于学生的感慨的，也让我为之惭愧，平常的授课似乎很少会去用这些文章引导学生的写作，借用他人的成果在考试前呈现给学生了，但其的效果如何是不难推知的，所以，后来我在想，何不把这些课内的素材在平常的点滴教学中把它积累呢？，在新一轮的教学中，我在新课的授课中加了，那对课文某个点作文教学的启发和引导。如《师说》中“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，学习让学生深思小学英语教学论文这给你的启发是。然后教师着学生的回答归纳出：不要看轻，不必自怨自艾；只要你有一技之长，你就可能在这胜过别人；自信自强等主题。又用李白的《将进酒》里的“天生我材必”稍作拓展。不长，但却使学生深化了所学的知识，又拓宽了学生的思维视野，这总比到阶段发几张纸质让记忆来得些，也若在整个高中阶段不放弃地去做，学生的素材也定会慢慢积累。而对于课外时事新闻或上的奇闻趣事，师生出力，分阶段把知道的拿出来汇总在一起，然后展示给学生，让选取比较有感触的写评论，评论可短可长，再把它们形成纸质供其他学生评论，更多角度，挖掘更深力度， “人多力量大”的办法让学生在日积月累中选取积淀。
古人云：“文章无情物。”真情意切的文章，才能读者的共鸣，才能受阅卷老师的青睐。托尔斯泰曾说过这样的话“优秀的作家蘸着的血肉写出来的，真诚的文章是以作者的心里流出来的，而硬挤出来的”。所以，高中作文的教学就让学生写出感情真挚的作文，表达的独特感受和真切体验，文章贵在真情。
姜朝霞，教师，现居浙江海盐。