认知风格对初中英语合作学习影响

合作学习20世纪70年代初兴起于美国,现已在世界各国广泛推广。合作学习是一种富有创意和行之有效的教育理论和教学策略,是新课程改革和新课程标准提倡的教学方式。合作学习通过分组合作,并在教学中以学生为中心,能激发学生的学习动机、提高学习兴趣,改善学生的人际交往,进而提高学生的学习成绩。在合作教学中,笔者逐渐意识到认知风格这一概念的重要性,固然有关研究在中国才刚刚起步,但在西方,认知风格已经成为教育学和心理学共同关注和探讨的一个重要课题,被誉为“现代教育方法的真正基础”。心理学上的认知风格是指个体识别客体间的相互关系,组织非结构情景并重建认知的能力。语言学习中,认知风格是指语言学习者在学习过程中解决问题的方式。认知风格可分为场独立型和场依存型。场独立是指个体从“整体”中分离出“部分”的能力。场独立型的人倾向于采用分析的方法感知事物,喜欢独立思考,不易受外人影响。场依存是指个体感知事物倾向于依靠整个场,而不易发现镶嵌于“整体”中的“部分”。场依存型的人倾向于感知整体,显示出强烈的从众性。场认知风格是学习效率和成绩的重要影响因素。然而,目前大部分合作学习小组都是以学生的学业成绩为划分标准,并局限于对学生的学业成绩的考查。本研究试着引入认知风格这一概念,以认知风格为标准划分英语学习合作小组——场独立同质组、场依存同质组和场异质组,并从学业成绩和合作水平两方面来考察。本课题以武汉市的一所普通中学的七年级两个班的学生为被试,认知风格分类采用北京师范大学修订的团体镶嵌图形测验(GEFT)为基础,同时参照美国心理学家乔尼·金洁有关暗示性和行为动机的测试,作为小组划分的依据;建立了初中英语小组合作水平评价模型,研究此种合作学习小组及小组成员的合作水平;参照平常测验和期中、期末考试的成绩考查对小组成员学业的影响。研究结果表明,场同质组和异质组与英语学习成绩不明显相关,但此种合作小组极大地推进了学生的合作水平,是一种值得推广的合作方式。【关键词】：合作学习认知风格学业成绩合作水平
【论文提纲】：致谢4-5中文摘要5-6Abstract6-8目录8-101.前言10-141.1研究背景10-121.2问题的提出12-141.2.1问题的提出12-131.2.2预期成果131.2.3本论文的特色与创新之处13-142.文献综述14-242.1合作学习文献综述14-182.1.1合作学习的定义14-152.1.2合作学习国外研究状况15-162.1.3合作学习国内研究现状16-182.2认知风格文献综述18-242.2.1认知风格的定义18-192.2.2认知风格的国外研究状况19-202.2.3认知风格的国内研究状况20-243.研究方法24-283.1研究内容243.2被试243.3研究工具24-263.3.1认知风格测试24-253.3.2小组合作水平测验25-263.4技术路线26-273.4.1自变量和因变量的表述263.4.2技术路线26-273.5实验方案27-284.结果与分析28-354.1初中生认知风格的特点28-304.1.1初中生场独立认知风格的特点28-294.1.2初中生场依存认知风格的特点29-304.2不同认知风格小组对学天生|教育论文网|绩的影响30-344.2.1场独立同质组的合作水平及学业成绩30-314.2.2场依存同质组的合作水平及学业成绩31-334.2.3异质组的合作水平及学业成绩33-344.3认知风格对小组及个人成绩的影响344.4认知风格对小组及个人合作水平的影响34-355.讨论35-385.1性别与认知风格355.2镶嵌图形测试与智力测试355.3实验方案自评35-365.4关于认知风格的独立思考365.5样本特例36-375.6关于教学的建议37-386.结论38-39参考文献39-41附录141-42附录242-43附录343-45附录445-46