学生,初中数学课堂探究性学习教学实践与深思

新课程标准，要坚持正确的价值导向，在教学活动中灵活运用教学对策，把教师主导的“—对策—评价”的与学生的“活动—体验—体现”的，创设类似于科学探讨的情境，让学生自主、独立地理由，亲自操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探讨活动，知识、技能、情感与态度的进展，进而地提高学生理解、认同、确信价值标准的能力.

一、创设理由情境是探究性学习的

《数学课程标准》：要使学生做到“逐步学会以数学的角度理由、理解理由”. 学生探究学习的积极性、性，来自于对于学习者来讲充满疑问和理由的情境，理由情境的创设，使学生明确探究，给思维以方向，产生强烈的探究，给思维以动力. ，教师深入浅析学生思维的最近进展区，把理由的情景设计在学生思维的最近进展区，才能诱发出学生自我解决理由的动力. 创设理由情境，在教材内容和学生求知心理之间制造“不协调”，把学生引入与理由有关的情境的.
教学“乘法运用题”时，我在课本准备题的上又设计了两道求和的运用题：（１）同学们浇树，一组有３人，另一组有４人，一共有几人？（２）同学们浇树，一人浇了４棵，另一人浇３棵，一共浇多少棵树？这两道题是已学过的知识，学生的思维已成定式，很快就能“一共”的特点确定用加法计算. 接着出示例题：同学们浇树，每人浇４棵，３个人一共浇多少棵？低年级学生只学过“求剩余”和“求和”两种类型的运用题. ，数同学的思维已成了定式，看见“一共”就加. 那么此例题能否用加法来计算？为？同样是求“一共”却为不用加法计算？以而使学生产生渴求知识、探究为的，然后再引导学生学习有关的新知.

二、诱导独立探讨是探究性学习的

所谓独立探究，让每名学生的体验，用的思维方式自由地、开放地去探究，去，去再创造有关的数学知识. 学生学习知识的，是建构知识的，而被动接受外界的刺激. 学生是以原有的知识经验为，对新的知识信息加工、理解，建构起新知识的作用小学数学教学论文. 教师代替学生的深思小学英语教学论文，更代替不了几十个有差别的学生的思维. 学生动手做“数学”，才能使亲自体验知识的快乐.
教学“７２ － ４９ ＝ ”，最常见的教学方式是要求学生想：７２ － ４０ ＝ ３２，３２ － ９ ＝ ２３，或７２ － ９＝６３，６３ － ４０ ＝ ２３. 教学时，教师要学生去探讨适合思维习惯的计算策略教学论文. 学生探讨，除了想出两种策略教学论文，还说出了想法：①７０ － ４０ ＝ ３０，３０ － １０ ＝ ２０，１２ － ９ ＝ ３，３ ＋ ２０ ＝ ２３；②７０ － ４９ ＝ ２１，２１ ＋ ２ ＝ ２３；③１２ － ９＝３，６０ －４０ ＝ ２０，２０ ＋ ３ ＝ ２３；④７２ － ５０ ＝ ２２， ２２ ＋ １ ＝ ２３，等等，这样，整个数学的学习便成了学生的再、再创造的，以而培养了学生的探讨精神和创造能力.

三、合作交流是探究性学习的途径

所谓合作交流，是指在学生个体独立探讨的上，让学生在小组内或班集体范围内展示的思维策略教学论文及，互相开拓、补充、修改，促使见解、、意见趋于、全面与完善，揭示知识规律和解决理由的策略教学论文、途径. 在合作交流中学会，优势互补，增强合作意识，提高交往能力.
：教学“长方形周长的计算”时，让每名同学用２根长５厘米的红色小棒和２根长３厘米的蓝色小棒围成长方形，然后出示学习题：① 要求围成的长方形的周长，求？② 用三种不同的策略教学论文计算出长方形的周长，并说出这样计算的理由. 学生各自观察用小棒围成的长方形，在自备本上写出计算策略教学论文，小组长召集小组成员讨论，交流计算策略教学论文及想法，师生总结出：① 求长方形的周长求它四条边长的总和；② 计算策略教学论文有：５ ＋ ３ ＋ ５ ＋ ３ ＝ １６（厘米）；5 × ２ ＋ ３ × ２ ＝ １６（厘米）；③ （５ ＋ ３） × ２ ＝ １６（厘米）. 再引导学生对三种解法比较，长方形周长的一般计算策略教学论文：长方形的周长 ＝ （长 ＋ 宽） × ２. 在这一中，学生以被动接受知识变成探讨、合作探讨，以而提高学生的表达能力、评价信息能力及与他人合作共事的能力.

四、加强实践运用是探究性学习的

《数学课程标准》在系统里：“能综合运用所学的知识和技能解决理由，进展运用意识. ”实践运用，是将所学的知识运用于解决理由的实践中. 教师设计练习，要于学生巩固、掌握知识，更要于学生数学的运用意识及实践能力的培养. 为此，在设计练习时设计结构不建全、条件不明，发挥创造性、有关经验才能解决的理由，是开放性练习的设计.
：教学“圆锥体积”时，设计了三个层次的练习：层，求下面各圆锥的体积（出示两个圆锥图形）；层，圆柱体橡皮泥，底面积是１８平方厘米，高５厘米，把它捏成：（１）底面积不变的圆锥，圆锥的高是多少？（２）高不变的圆锥，圆锥的底面积是多少？（３）底面积１２平方厘米，圆锥的高是多少？层，圆柱形木料，底面直径是２０厘米，高是３０厘米. 若把它削成最大的圆锥，你能哪些，层层递进的练习，使学生以解决简单的实际理由，再认识不断深化，条件自由地想要解决的理由，达到了培养学生的创造性思维及运用知识的实践能力.

五、评价体验是探究性学习的升华

《数学课程标准》：“对数学学习的评价要学生学习的结果，更要学习的；要学生数学学习的，更要在数学活动中所体现出来的情感与态度，学生认识自我，建立信心. ”评价体验的目的增强学生进展的动力，提高进展的能力. ，教师在课堂教学中要对学生在学习活动中体现出来的自主性、性、独创性等精神和品质评价.
在“长方形周长的计算”教学总结评价时，教师提问：这堂课你学到了哪些知识？你是怎样学到这些知识的？求长方形周长的策略教学论文与三角形、正方形的周长计算策略教学论文有何异同？讨论，教师同学们：① 能探讨出长方形周长的多种解法；② 寻找出与三角形、正方形的周长计算策略教学论文的异同点；③ 能运用学到的知识解决生活实际理由；④ 能运用所学的知识迁移、探讨多边形周长的计算策略教学论文.
激励评价，让学生反思探讨，使学生以中积极的情感体验及掌握探究学习的策略教学论文和对策. 对数学思想策略教学论文和学习对策感悟，并自觉地将思维指向数学思想策略教学论文和学习对策上，以提高知识、解决理由的能力.